Newman Business Review

Vol 8 N° 1 | Junio 2022 p. 121 - 136 ISSN: 2412-3730 DOI: http://dx.doi.org/10.22451/3006.nbr2022.vol8.1.10075

121

Escuela de Posgrado Newman

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

Diversity and inclusion in Colombian rural education

Nidia Yiseth Buitrago Carreño

, María Concepción Valbuena Montiel

Universidad Magister en Ciencias - Física. Con título de pregrado en Física, ambos de la Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia Tunja. Integrante del grupo de investigación de Astrofísica y

cosmología de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - Escuela de Física y Docente de

Física Y Matemáticas I.E. José María Córdoba. Estudiante actual del Doctorado en Educación de la

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología en Panamá.

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3387-329X

Email: yisethbuitrago86@gmail.com

Profesora Titular activa de la Universidad del Zulia. Venezuela - Maracaibo. Coordinadora de la Maestría

en Educación - Mención Gerencia de las Organizaciones Educativas. Post Doctorado y Doctorado en

Ciencias Humanas. Magister en Pedagogía. Licenciada en Orientación.

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7147-054X

Email: mariavalbuena98@hotmail.com

Recepción: 29/03/2022. Aceptación: 05/04/2022. Publicación: 30/06/2022

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

122

Escuela de Posgrado Newman

La educación en Colombia o en

cualquier lugar del mundo, tiene la

responsabilidad de establecer vínculos

con la sociedad en la comprensión de las

necesidades,

problemas

desafíos

actuales y futuros para enfrentarlos de

manera efectiva, de ahí que la prioridad de

las instituciones educativas del siglo XXI

sea

promover

actividades

que

demuestren una responsabilidad social

como es la inclusión como un derecho

humano a la formación desde la

concepción de la diversidad dentro del

contexto educativo rural colombiano y de

organización

que

enmarca

las

características

bajo

las

cuales

implementan las políticas educativas para

atención a la población sin distinción

frente al sector urbano.. De igual manera,

se hace una reflexión de la necesidad

inmediata

para

realizar

una

reestructuración a partir de las políticas

educativas con el fin de eliminar las

llamadas brechas que surgen en el sector

educativo y que no permite el progreso

formativo de la zona rural reconociendo

siempre los esfuerzos realizados por el

estado y apuntando a enfrentar los futuros

retos a presentarse en el sector educativo

del país.

Palabras clave: Educación rural,

diversidad, políticas educativas. Inclusión,

necesidades especiales.

Education in Colombia or anywhere

in the world, has the responsibility of

establishing

links

with

society

understanding the current and future

needs, problems and challenges to face

them effectively, hence the priority of the

educational institutions of the century XXI

is to promote activities that demonstrate

social responsibility such as inclusion as a

human right to training from the conception

of diversity within the Colombian rural

educational context and the organization

that frames the characteristics under

which

educational

policies

are

implemented

for

attention

the

population without distinction compared to

the urban sector. Similarly, a reflection is

made on the immediate need to carry out

a restructuring based on educational

policies in order to eliminate the so-called

gaps that arise in the educational sector

and that allows the educational progress of

RESUMEN

ABSTRACT

Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel

123

Escuela de Posgrado Newman

the rural area always recognizing the

efforts s carried out by the state and

aiming to face the future challenges to be

presented in the educational sector of the

country.

Keywords:

Rural

education,

diversity, educational policies. Inclusion,

special needs.

La educación rural colombiana

sufre una clara fragmentación a partir del

sesgo creado entre educación urbana y

rural lo cual se ve reflejado en la falta de

recursos, infraestructura inapropiada de

los establecimientos educativos, escasas

vías de acceso y en malas condiciones,

baja compensación salarial para cubrir las

necesidades

los

docentes

que

desempeñan esta labor en las zonas más

apartadas y la falta de tecnologías

educativas básicas como la internet entre

otras; dicho esto lo importante es

centrarse en la búsqueda de estrategias

que den prioridad a situaciones como el

traslado de los niños desde sus casas al

centro

educativo

viceversa,

acondicionamiento de la infraestructura de

los centros de educación rural, aumento

del personal docente especializado en

educación especial, acompañamiento y

seguimiento a la diversidad,, apoyo a las

familias, acceso a internet gratuito y

acompañamiento

profesional

los

estudiantes con necesidades especiales.

En Colombia, basándonos en

las

estadísticas

del

Departamento

Administrativo Nacional de Estadística

(DANE) la inasistencia escolar en zonas

rurales de Colombia pasó del 4,8% al

30,1% en 2020, especialmente en

Vaupés, Amazonas, Vichada, Chocó y La

Guajira. En Vaupés, el porcentaje de

inasistencia escolar pasó de un 9,8% en

2019 a un 56,6% específicamente en el

área que se mantiene una baja asistencia

en educación inicial, ampliación de

cobertura en educación primaria y cada

vez se agrava la situación para la

educación media debido a la alta

deserción donde los factores relacionados

con estos elementos se dan por

condiciones

infraestructura,

conectividad, profesionalización docente y

modelos educativos sin distinción de

gestión ni dispersión.

Es así como una de las mayores

deficiencias en este tipo de población de

SITUACIÓN PROBLEMATICA

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

124

Escuela de Posgrado Newman

las zonas rurales hace referencia al bajo

acceso que tienen frente a los servicios en

general, lo que los lleva a la dependencia

existencia

barreras para

participación y vinculación en sociedad,

esto se evidencia en el ámbito laboral al

mostrar un alto índice de desempleo para

los padres de los estudiantes, lo que a su

vez implica que otro miembro de la familia

al ser el cuidador disminuya su actividad y

torne

pasivo

laboralmente

disminuyendo o cancelando sus ingresos

de manera que se reduce la renta de

ingreso total potencial para la familia.

Por lo anteriormente expuesto,

tiene

que

los

desafíos

más

significativos de la diversidad e inclusión

en la educación rural colombiana se

presentan en las personas con estas

necesidades especiales se enmarcan en

actitudes

negativas,

estigma,

discriminación y falta de accesibilidad en

los entornos físicos y virtuales, evitando

con ello tener una mayor capacidad de

participación plena en los estudios, la

sociedad y ser a la vez miembro activo de

su economía y la de su entorno donde es

claro que estas personas se ven

particularmente desfavorecidas en sus

condiciones

socioeconómicas

impedidas para incorporarse al sistema

educativo colombiano.

Según el aporte de Verdugo

(2009) se tienen grandes diferencias

existentes entre la educación rural,

educación urbana y la fragmentación del

sistema educativo, lo que considera

pertinente y urgente reestructurar la tarea

frente a las competencias que tienen las

entidades territoriales (administraciones

departamentales y municipales) y las

secretarias de educación frente a las

políticas educativas en todos los niveles

educativos.

Contexto Rural Colombiano

La ruralidad en Colombia en su

historia,

geografía

estadística

presentada por el DANE se caracteriza

por sus condiciones diferenciadas de

geografía,

cultura

costumbres,

específicamente en lo concerniente a las

vivencias del campo. Dentro de sus

características

más

importantes,

destacan su valioso aspecto físico de

hermosos paisajes, grandes recursos y

flora y fauna privilegiadas.

A nivel poblacional, Colombia

cuenta con un asentamiento significativo

Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel

125

Escuela de Posgrado Newman

en zonas urbanas el cual pasó de

constituir el 29% al 75% en un lapso de

cinco décadas y sobre el cual se proyecta

un crecimiento proporcional (Figura 1);

aun así, la superficie del país tiene en su

mayoría municipios rurales; de ello, una

correlación muy frecuente que suele

hacerse es que vivir en el campo es ser

más pobre, de lo cual no todo es una

realidad, simplemente depende de las

condiciones. (Ruíz, col (2007, p13).

En la intervención del Estado, por

sus características poblacionales, en

comparación con las zonas urbanas, se

encuentra que las poblaciones rurales

tienen menos acceso a recursos y

servicios y sus condiciones labores se

vuelven más frustrantes a la vez que se

obtienen meno ingresos generando con

ello conflicto, desigualdades y pobreza.

Figura 1: Tendencias de la población urbana y rural en Colombia (Ruíz, col (2007, p13).

Educación Y Ruralidad

educación

rural

según

Hernández (2019) surge a partir de finales

del siglo XIX no como un espacio físico

determinado

sino

como

programa

con

unos

objetivos

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

126

Escuela de Posgrado Newman

enseñanza a aplicarse a una población

caracterizada en la espera de resultados

idénticos a los obtenidos en el área urbana

sin diferenciar algunas características

propias del sector rural;

Verdugo (2019), desde una

mirada más contemporánea habla del

contexto educativo rural actual, en este

resalta como en los últimos veinte años se

han mantenido las mismas brechas con

las que nació la educación rural a pesar de

la inmersión del estado en esta zona y su

intento de cambiar las necesidades. Para

ello, plantea la necesidad de abordar dos

grandes elementos claves a priorizar en

política educativa.

El panorama de la educación

rural en Colombia el Ministerio de

Educación Nacional. Plan especial de

educación rural-hacia el desarrollo rural y

la construcción de paz. 17 de julio del

(2018. Pp 84-92), en su discurso deja

visualizar que los problemas muestran

que los problemas del campo se asocian

a la falta de educación, los bajos niveles

de escolaridad y los altos niveles de

desescolarización y se resume en que el

contexto rural ha sido desatendido desde

siempre, ha sido ignorado. Por ello, es

indispensable asistir los dos escenarios a

cambiar de educación rural: la calidad y la

pertinencia, lo cual es referenciado por la

autora Buitrago (2022).

En cuanto a ello, De Zubiría

(2018), considera que en Colombia no hay

una política de estado en educación

definida ya que cada gobierno llega con

sus nuevos planes y nuevas ideas, de

manera que en el respectivo periodo no se

alcanza a consolidar lo que se plantea en

los planes de desarrollo a trabajar. Otro

aspecto igualmente significativo hace

referencia a la asignación de recursos

donde se encuentra que anualmente se

mantiene la misma asignación lo que

permite siempre el mismo mecanismo y no

se da la oportunidad de mejorar o darse

un cambio del modelo pedagógico. Por

otro lado, se reconoce la labor del

docente, siendo este la herramienta

multiplicadora que ha mantenido y

sostiene el proceso de participación

educativa rural, donde si no hay docentes,

no habría educación.

Colbert (2021), desde su

trabajo en Colombia con escuela nueva,

recalca la importancia del esfuerzo

continuo para abordar la ruralidad dentro

de constantes transformaciones que se

adapten al contexto entendiendo que las

Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel

127

Escuela de Posgrado Newman

innovaciones siempre mueren en el

sistema y que las estrategias a desarrollar

deben buscar que la escuela se adapte a

las necesidades del niño campesino y en

especial a la formación del estudiante con

necesidades especiales no al revés como

hasta ahora se ha manejado; esto, solo ha

generado que las escuelas rurales cada

vez sean más invisibles para la educación

del futuro en gran parte debido a la baja

densidad

poblacional

generada

por

diferentes factores alterantes. Plantea

igualmente, la importancia de desarrollar

las destrezas del siglo XXI: aprender a

aprender, liderar procesos, cumplir con

tiempos, tomar iniciativas, trabajar en

equipo, aceptar críticas y hacer críticas

constructivas, de manera que se formen

estudiantes, líderes, se transformen

actitudes de docentes y se forme la

manera en que trabaja a partir de la

enseñanza vivencial y estrategias de

aprendizaje personalizado.

La capacidad de evolución de

la sociedad a partir del aprendizaje

significativo se sustenta en una educación

dinámica que cambia a su paso las

formas de enseñanza y aprendizaje de

acuerdo a las necesidades de grupos

importantes de individuos i que les permite

tener la posibilidad de superar y romper

los esquemas tradicionales y ser motores

de cambios estructurales de la educación

ya que es en este contexto como lo

expresan Ferrer, J. Clemenza, C. Rivera,

A. (2000) que la Institución no puede ser

inmediatista, necesita aportar iniciativas

que le permitan realizar acciones y ofrecer

conocimiento

científico

transcendencia.

Gutiérrez (2019) afirma que

los factores que enmarcan esta situación

hacen referencia a la necesidad de asumir

labores y trabajos del campo para la

subsistencia personal y familiar, al igual

que la falta de oferta educativa de calidad

especialmente para los niveles de

preescolar y educación media sumado al

hecho que hay carencia de docentes

preparados y con voluntad de ejercer su

labor en las zonas rurales.

Jurado

Pérez

(2021)

sostienen que en Colombia la educación

media apenas alcanza coberturas del 60%

y en el área rural en muchos municipios no

alcanza el 50% demostrando con ello la

fragilidad del sistema educativo y la

importancia de fortalecer las bases y

reconocer las brechas existentes entre la

educación urbana y rural en términos

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

128

Escuela de Posgrado Newman

económicos, sociales, de acceso, de

tecnología y oportunidades que marcan

las desigualdades.

Según el mismo autor, un tipo

de exclusión más velada, menos visible,

pero no por ello menos importante, que

ocurre cuando los estudiantes con

necesidades especiales pueden acceder

al centro educativo, aunque no pueden

participar en las actividades sociales y

educativas en las mismas condiciones

que sus compañeros por la falta notoria de

los recursos materiales.

Booth y Ainscow, (2002)

plantean que las limitaciones que supone

la falta de adaptación del centro, los

directivos

parecen

desconocer

importancia de que la inclusión de los

alumnos con necesidades especiales no

se circunscriba exclusivamente al aula.

El quehacer académico exige la

transformación radical de los procesos de

formación, así como los programas,

planes y proyectos y su impacto para el

desarrollo

interdisciplinario

entre

escuela y la sociedad a ser ofrecido a la

población vulnerable y la atención a niños

adolescentes

con

necesidades

especiales a través de las políticas de

inclusión en las aulas urbanas y en

especial a las zonas rurales esto permite

unos estándares de alta calidad dando

respuesta a las metas institucionales y

sociales y manteniendo la fijación por el

trabajo desde las tendencias educativas y

el contexto de la globalización a partir del

cual se logran las estrategias que

permitan

contribuir

resolver

los

problemas que hoy día enfrenta la

sociedad, según la autora Buitrago (2022).

Para

autora

Buitrago

(2022) una característica diferenciada del

contexto rural es su alta asertividad en

aceptar y vincular a la sociedad en el

marco de la diferencia evitando la

discriminación

estigmatización,

observándose por el contrario empatía y

receptividad

con

los

sujetos

con

necesidades especiales Sin embargo, se

mantiene la condición de que estas

personas son más propensas a vivir en la

pobreza al enfrentar más desafíos pues es

conocido que las zonas urbanas brindan

mayores oportunidades de equidad, e

igualdad.

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel

129

Escuela de Posgrado Newman

Según Martínez (2011:165), la

inclusión suele ser difícil de alcanzar, si en

la sociedad no se dan las mínimas

condiciones de igualdad y justicia social.

En este sentido, es importante el

desarrollo y cumplimiento de políticas que

mejoren las relaciones entre la educación

en la escuela y el entorno. De allí, dada la

presunción de existencia de diversidad

individual, social y cultural en instituciones

escolares colombianas, es pertinente

apostar por la educación inclusiva, porque

supone una filosofía de vida que puede

evitar

y/o

minimizar

procesos

exclusión.

Por lo que la perspectiva de la

investigadora

Buitrago

(2022)

este

planteamiento hace pensar que la

diversidad es una multiplicidad de

maneras de pensar, observar, reconocer,

comprender y respetar las diferencias

individuales, cuyo propósito es satisfacer

las necesidades sociales, culturales y

psicológicas

básicas,

pues,

significativo atender la autonomía,

competencia y relación de los niños y

niñas con necesidades especiales, para

lograr

formas

motivación

autodeterminadas desde la escuela , lo

que supone reconocer individualidades,

referencias socioculturales, diferentes

ritmos de aprendizaje, motivaciones e

intereses del grupo.

La diversidad no solo es una

palabra que se incorpora en el diseño

curricular colombiano, sino que pretende

desarrollar estrategias motivacionales

concretas, para que el docente pueda

satisfacer cada una de las necesidades

psicológicas básicas de sus estudiantes,

facilitando su labor profesional; sin

embargo, los resultados no han sido

satisfactorios.

Por

consiguiente,

reconocimiento de la diversidad exige de

directivos,

docentes,

padres

y/o

representantes y otros miembros del

sistema educativo, realizar una profunda

reflexión con respecto a las estrategias

que

deben

fortalecer

proceso

educativo incluyente

De allí, que la organización

educativa para Gutiérrez (2019) ha de

proporcionar condiciones efectivas para

combatir actitudes discriminatorias, crear

comunidades

que

amparen

sus

miembros, construyendo una sociedad

incluyente y logrando una educación

inclusiva para todos. Además, estas

instituciones educativas necesitan mostrar

las

personas

con

necesidades

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

130

Escuela de Posgrado Newman

especiales como sujetos de su propia

vida, siendo necesario concientizar a

todas las personas para reconocerlos

como

miembros

sociedad

democrática.

En esa misma línea, Ullaguari

(2019) subraya que para facilitar la

inclusión escolar una escuela tiene que

estar en la disposición de cumplir con el

derecho a la educación en su totalidad,

por lo cual ha de: brindar la posibilidad de

que los niños aprendan, a pesar de sus

distintas características; contar con un

contenido flexible adaptable a diferentes

necesidades;

asegurar

los

apoyos

necesarios para cada estudiante; contar

con docentes con formación actualizada;

entender a la enseñanza como un proceso

constructivo propio de cada niño (a),

enriquecido por la vinculación con los

demás;

contar

con

trabas

administrativas burocráticas que demoren

el acceso a la educación.

Atendiendo

estas

consideraciones Lewis (2005), sostiene

que la ubicación de un niño con

necesidades especiales en un aula

regular requiere de una planificación

cuidadosa para promover la participación

del niño y su desarrollo, tanto en áreas

académicas como extracurriculares; es

decir, no es suficiente tener al niño, sin

ofrecerle servicios de apoyo para propiciar

su máximo nivel de desempeño.

El ambiente físico es un factor

primordial que permite en los niños el

desarrollo social, emocional, cognitivo y

físico; en donde se desarrolla la

autonomía, el autocontrol, la iniciativa, el

pensamiento concreto y literal, donde se

potencia el lenguaje, el pensamiento

abstracto, la motricidad gruesa y fina,

entre otros, según la perspectiva de la

investigadora Buitrago (2022).

Para Ainscow (2001: 294), la

inclusión “constituye un proceso sin fin, en

vez de un simple intercambio de estado,

que depende de un desarrollo pedagógico

y de organización continua dentro de la

educación general”.

Mientras Bolaño, (2022) indica el

ser inclusivo nace como una opción al

sistema tradicional de la educación

especial y tiene varios objetivos para que

los

estudiantes

con

necesidades

educativas múltiples puedan acceder de

formas diversas al currículo y también

modificarlo si es necesario para que todos

los estudiantes puedan acceder a una

Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel

131

Escuela de Posgrado Newman

educación de calidad.

UNESCO, (2021), el ser accesible

y asequible para todos, busca promover la

igualdad de oportunidades para que los

niños asistan, aprendan, se desarrollen y

participen en actividades sociales y

aprendizaje.

Así

mismo,

programa

“Educación para Todos” de la UNESCO

(2009; 2015) ha ejercido una influencia

destacable, particularmente al proponer

una concepción amplia de la educación

inclusiva, garantizando a todos el derecho

a la educación, con atención especial a los

más

marginados,

tal

como

puede

apreciarse de forma clara en dos

publicaciones recientes.

El ( MEN) Misterio de Educación

Nacional ( 2017), en su decreto 1421,

establece el proceso permanente que

reconoce, valora y responde de manera

pertinente

diversidad

características, intereses, posibilidades y

expectativas

los

niñas,

niños,

adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo

objetivo es promover su desarrollo,

aprendizaje y participación, con pares de

su misma edad, en un ambiente de

aprendizaje común, sin discriminación o

exclusión alguna, y que garantiza, en el

marco de los derechos humanos, los

apoyos

los

ajustes

razonables

requeridos en su proceso educativo, a

través de prácticas, políticas y culturas

que eliminan las barreras existentes en el

entorno educativo.

Es en este marco, donde surge la

inclusión como un movimiento orientado a

transformar los sistemas educativos para

responder a la diversidad del estudiante,

haciendo efectivo el derecho a la

educación con igualdad de oportunidades.

La educación inclusiva es definida

por Blecker y Boakes (2010), como la

educación

los

estudiantes

con

necesidades especiales en programas de

educación general con compañeros sin

dificultades de aprendizaje, a otras como

Laluvein (2010.97) quien afirma que la

inclusión “implica un modelo global de

escuela enfocado a las relaciones

sociales y a la producción de significado

buscado a través de la negociación entre

padres, profesores y niños”.

La escuela inclusiva puede ser

vista además en la conjunción de

esfuerzos, recursos, procesos y sueños

de la comunidad Booth y Ainscow (2001),

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

132

Escuela de Posgrado Newman

como una de las modalidades de

educación con calidad Booth y Ainscow

(2002), es decir, promoviendo una mayor

cualificación para todo el alumnado,

teniendo

cuenta

nivel

socioeconómico, su medio familiar y su

aprendizaje previo.

La cuestión de cómo desarrollar

prácticas más inclusivas En educación es

posiblemente el más difícil desafío al que

se enfrenta la escuela en la mayoría de los

países del mundo. es el desarrollo de

prácticas inclusivas En los países pobres,

según Ainscow (2001) la preocupación

principal se encuentra en todos los

niños/as que nunca ven el interior de un

aula, mientras que, en los países ricos, a

pesar de los recursos, la preocupación se

centra

aquellos

jóvenes

que

abandonan la escuela con calificaciones

bajas,

aquellos

que

reciben

una

prestación especial, o aquellos que

simplemente abandonan la escuela bien

por razones de exclusión, familiares

personales y sociales

En un análisis referente a los

antecedentes

atención

discapacidad

Colombia,

(MEN)

Ministerio de Educación Nacional (2012,

p.12) resolución 2565 del 24 de octubre

(2003) permite analizar los aspectos que

han llevado a la evolución en el trabajo de

atención a esta población a partir del

desarrollo

cuatro

aspectos:

inicialmente, se determina cómo se

presenta la discapacidad en diferentes

contextos y desde allí las estrategias

educativas a encaminar; posteriormente

se adopta la normatividad bajo la cual ha

orientarse;

seguidamente

establecen

los

lineamientos

orientaciones para finalmente definir el

trabajo sectorial e intersectorial requerido

para la atención integral a población con

necesidades especiales.

Por lo que la inclusión según la

autora Buitrago (2022) describe que es el

medio más efectivo de combatir las

actitudes

discriminatorias,

creando

comunidades

bienvenida,

construyendo una sociedad inclusiva y

alcanzando la educación para todos;

además, proporciona una educación

eficaz para la mayoría de los niños, mejora

la eficacia y, en último término, la relación

coste-efectividad

todo

sistema

educativo.

Desde

esta

perspectiva

educación colombiana rural al ser

inclusiva se fundamenta en el principio del

Nidia Yiseth Buitrago Carreño, María Concepción Valbuena Montiel

133

Escuela de Posgrado Newman

derecho de igualdad sustentado en la

declaración universal de los derechos

humanos en la que se sostiene como

premisa de que todos los seres humanos

nacen libres e iguales en dignidad y

derechos lo que conduce a rechazar y

erradicar todo tipo de discriminación Esto

abre espacio institucional con vigencia

social.

Una vez inmersos en el aula

los

estudiantes

con

necesidades

especiales la escuela como la entidad

organizadora, puede asignar docentes,

profesionales y capacitación al resto del

cuerpo docente de las instituciones

educativas para atender de manera

eficiente el proceso de enseñanza -

aprendizaje y brindar el apoyo que

requieren los niños y jóvenes con

necesidades especiales.

La metodología sigue el paradigma

cualitativo de este estudio fue de tipo

documental y un diseño bibliográfico

Siendo la unidad de análisis las

posturas enfoques y criterios de distintos

autores vinculados a la educación rural y

la inclusión en las aulas del sistema

educativo colombiano de los niños y

adolescentes

con

necesidades

especiales.

La técnica para recoger la

información

fue

observación

exploratoria y el instrumento la ficha de

registro de la información de libros de

textos y de documentos del Ministerio de

educación de Colombia

El panorama de la sociedad rural

donde a modo general, aunque se

mantenga alta concentración de tierra, es

un sector pobre con niveles educativos

precarios que generan atraso y exclusión

y esto se da porque la educación rural

debe cumplir con unas particularidades

poblacionales,

con

prioridades

parámetros que atiendan sus propias

necesidades más allá de estándares

categóricos generalizados que no definen

los contextos rurales reales presentes en

el territorio nacional.

Las posibilidades de acción

para mejorar y transformar el ámbito

METODOLOGIA

CONSIDERACIONES FINALES

Diversidad e inclusión en la educación rural colombiana

134

Escuela de Posgrado Newman

educativo en Colombia deben darse a

partir de la descentralización de la

educación desde una reformulación de la

política educativa repensando en la

asignación de funciones y de recursos.

Para ello, debe darse mayor financiación

que

comparativamente

nivel

internacional, Colombia tiene el más bajo

nivel de financiación por estudiante y

recurso asignados que provienen de

transferencias del nivel central (90%) y

entidades territoriales (10%) de los

recursos que maneja el sector educativo

van a suplir los gastos de funcionamiento

(95%) y apenas menos del 5% van a

inversión de la calidad educativa.

Así mismo, ha de cambiarse la

tendencia de trabajar las dimensiones

estructurales a fortalecer ya no desde una

mirada a partir de los mecanismos

operativo y administrativo que es como se

ha llevado todo el marco educativo y

empezar a trabajar desde las dimensiones

académicas y pedagógicas que es donde

está el verdadero principio filosófico de la

educación.

Frente a estas situaciones, de

diversidad surge el desafío y un mayor

interés por la idea de educación inclusiva.

Sin embargo, el terreno sigue siendo

confuso en cuanto a cuáles deben ser las

medidas a tomarse a fin de avanzar en las

políticas y las prácticas con y una

dirección más inclusiva como la necesidad

y prioridad más importante de los equipos

docentes y directivos familia y organismos

sociales.

El desarrollo integral de la persona

dinamiza acciones y políticas de exclusión

competitividad,

sin

embargo,

existencia de un liderazgo desde la

escuela urbana y en especial la rural va a

fortalecer y valorar la diversidad, la

equidad

justicia

social,

desempeñando las funciones y tareas en

la línea de alcanzar que su centro sea más

inclusivo.

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