Impacto del acompañamiento pedagógico en el
desempeño de los docentes de educación primaria
Impact of pedagogical support on the performance of primary
school teachers
Diana Mariela Ostaiza Vera
1
; Omar Eduardo Padilla Diaz
2
1
Ministerio de Educación, Santo Domingo, Ecuador;
1
Escuela de Posgrado Newman, Tacna
Descripción del autor:
Mg. Diana Mariela Ostaiza Vera
Economista de profesión, con más de
13 años de experiencia en el sistema
educativo
ecuatoriano,
desempeñándome
en
el
nivel
de
bachillerato
en
el
área
contable,
específicamente
en
el
módulo
interdisciplinar
de
Emprendimiento
y
Gestión.
Me
desempeñé
también
como Vicerrector Académico, durante
dos
años
en
la
institución
educativa
donde
laboro.
Poseo
dos
maestrías:
una
en
Liderazgo
y
Dirección
de
Centros
Educativos,
otorgada
por
la
Escuela de Posgrado Newman (2025),
y otra en Educación con especialidad
en Educación Superior, otorgada por la
Universidad
Internacional
Iberoamericana (2023).
Dr. Omar Eduardo Padilla Diaz
Doctorando
en
Educación,
Magíster
en Educación con mención en gestión
educativa
y
Licenciado
en
administración
de
empresas.
Cuenta
con
la
Certificación
de
la
ICF
como
Coach
Profesional
y
Gestión
de
Equipos.
Docente
de
Desarrollo
personal,
Docente
de
Flexibilidad
Curricular,
Liderazgo
y
Gestión
educativa, Emprendimiento, Coaching
empresarial,
Introducción
a
la
administración,
ocupe
cargos
de
coordinador
y
dirección
en
reconocidas
instituciones
educativas.
Asimismo,
desde
marzo
de
2024
es
coordinador
académico
y
docente
investigador
de
la
Escuela
de
Posgrado
Newman
S.
A.
C.
(Grupo
PROEDUCA)
y
gestiono
las
asignaturas
de
Metodología
de
la
Investigación y Actividad de Obtención
de Grado (AOG) de Maestría.
(
dianostv@hotmail.com
)
; (
omareduardo.padilla@epnewman.edu.pe
)
RESUMEN
El
objetivo
del
estudio
es
determinar
el
impacto
del
acompañamiento
pedagógico
en
el
desempeño
de
los
docentes
del
nivel
primario
de
una
Institución
Educativa.
El
acompañamiento
pedagógico
busca
potenciar
y
mejorar
las
habilidades
educativas
de
los
profesores,
a
través
de
la
facilitación
de
oportunidades
de
capacitación
constante
y
apoyo técnico en la gestión del proceso educativo, tanto a nivel
de aula como en las instituciones educativas. La investigación
es
mixta,
correlacional
no
experimental.
Participaron
32
docentes y un directivo y utilizo dos cuestionarios tipo Likert.
Los
resultados
obtenidos
muestran
una
correlación
positiva
entre
las
variables
(0.745).
de
acuerdo
con
el
estudio
el
acompañamiento pedagógico tiene un impacto positivo en el
desempeño de los docentes.
Palabras
claves:
Acompañamiento
pedagógico,
desempeño
profesional, docentes, estrategias.
Newman Business Review
Vol 11 N° 1 | Junio 2025 p. 114 - 135 ISSN: 2412-3730 DOI: http://dx.doi.org/10.22451/3002.nbr2025.vol11.1.10107
Recibido: 05 de marzo del 2025. Preevaluado: 10 de marzo del 2025. Aceptado: 01 de
mayo del 2025. Publicado: 30 de junio 2025.
Este
es
un
artículo de
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obra original sea debidamente citada
ABSTRACT
The
objective
of
the
study
is
to
determine
the
impact
of
pedagogical
support
on
the
performance
of
primary
school
teachers
in
an
educational
institution.
Pedagogical
accompaniment seeks to enhance and improve the educational
skills
of
teachers
by
providing
ongoing
training
opportunities
and
technical
support
in
the
management
of
the
educational
process,
both
at
the
classroom
level
and
in
educational
institutions.
The
research
is
a
mixed,
correlational,
non
-
experimental
study.
Thirty
-
two
teachers
and
one
ma
nager
participated and two Likert
-
type questionnaires were used. The
results
obtained
show
a
positive
correlation
between
the
variables (0.745). According to the study, pedagogical support
has a positive impact on teacher performance.
Keywords
:
Pedagogical
accompaniment;
Professional
Performance; Teachers; Strategies.
-
I.
INTRODUCTION
La práctica docente suele desarrollarse con distintas cualidades sujetas a las
características propias del docente en su interrelación con los estudiantes, el resultado
de esta se evidencia en los logros de aprendizaje. Los docentes como seres humanos
están en constante mejora de los procesos que realizan con sus estudiantes, para ello
se valen de diversos recursos los mismos que pueden ser materiales y humanos. En
este contexto aparece el acompañamiento pedagógico, un proceso que deviene de
un proceso tradicional llamada la supervisión, cuyos objetivos se cumplieron en su
momento dadas las circunstancias de su época.
El
acompañamiento
pedagógico
se
concibe
en
la
concreción
de
las
teorías
pedagógicas y didácticas contemporáneas, más aún en el contexto actual con el uso
Fernando Antonio Ramos Zaga
115
de la tecnología y la inteligencia artificial, por ello en el momento constituye un proceso
muy trascendente en la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes de los
estudiantes.
Para Aguirre (2020) el acompañamiento es el proceso de observar y registrar
en
forma
periódica
las
actividades
formativas
que
se
realizan
en
un
proyecto
o
programa,
es
decir
es
una
recopilación
de
forma
sistemática
e
intencionada
de
información sobre aspectos que se requieren para su análisis y mejora.
En esa misma dirección Chávez (2022) manifiesta que el acompañamiento es
un
proceso
de
gran
importancia
en
el
cumplimiento
y
logro
de
los
propósitos
del
currículo, dado que asegura que en forma ordena, sistemática y lógica se desarrollen
cada una de las acciones pedagógicas y didácticas establecidas por los docentes para
el logro del perfil de los estudiantes.
Del mismo modo Lara et al (2022), indica que el acompañamiento pedagógico
es un servicio cuyo propósito es garantizar que los docentes desarrollen en forma
óptima y oportuna los procesos planificados garantizando con ello que los estudiantes
logren aprendizajes, contando con una enseñanza eficaz y una gestión pedagógica
eficiente.
Para Torres et al (2020), la importancia del acompañamiento se basa en las
necesidades de los sujetos. Esto significa que el acompañamiento es una reflexión
crítica sobre los propósitos del papel del educador.
La investigación de Bautista-Quispe et al (2023) tiene como base el triángulo
pedagógico: monitoreo, apoyo e interaprendizaje; estudio cuantitativo transversal con
diseño descriptivo-explicativo, participaron 16 maestros y se tuvo como referencia el
cuestionario aplicado por el Ministerio de Educación de Ecuador. De los resultados se
tiene que el monitoreo, el apoyo y el interaprendizaje tuvo una influencia significativa
y
positiva
en
el
desempeño
docente.
De
ello
se
deduce
lo
importante
que
es
el
implementar programas efectivos de acompañamiento pedagógico.
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
116
El estudio de Acosta et al (2022), consideran que el asesoramiento técnico y
pedagógico desde la formación socioeducativa fomenta el desarrollo de un proyecto
de
vida
ético.
Estudio
que
tuvo
como
objetivo
analizar
la
relación
entre
estos
elementos. Participaron 212 docentes y la correlaciona fue significativa. De ello se
asume que el acompañamiento contribuye con la profesionalización como práctica
docente.
En relación con el desempeño docente para Bastidas y Albarracín (2020) es el
proceso de desarrollo profesional que ayuda a gestionar su propia mejora de forma
continua.
Su
función
es
ayudar
a
registrar,
revisar
y
reflexionar
sobre
lo
que
se
aprende. En esa dirección Betaccourth y Peña (2019) manifiestan que es el proceso
de continuar su educación y capacitación una vez que esté en la fuerza laboral, se
toman cursos, se asiste a talleres, conferencias de nivel profesional o industrial para
obtener certificaciones de mejora de sus habilidades en el campo que le interesa. Del
mismo
modo,
Brito
et
al
(2022)
se
refiere
como
el
proceso
de
seguimiento
y
documentación
de
las
habilidades,
conocimientos
y
experiencia
que
se
adquieren
tanto
formal
como
informalmente
a
medida
que
trabaja,
más
allá
de
cualquier
formación inicial.
El Ministerio de Educación de Ecuador (2011), en su documento estándares de
Calidad
Educativa
hace
referencia
a
las
actividades
que
debe
realizar
un
buen
docente
para
asegurar
que
los
estudiantes
logren
aprendizajes.
Se
describen
las
dimensiones de desempeño docente: desarrollo curricular, gestión del aprendizaje,
desarrollo profesional y compromiso ético. Del mismo modo, Colina et al (2008) en su
investigación
de
desempeño
de
la
función
docente
universitaria,
propone
diez
dimensiones
del
desempeño:
dominio
de
la
asignatura,
responsabilidad
formal,
planificación
del
curso,
estrategias
de
enseñanza,
habilidades
docentes,
ética
y
valores, capacidad evaluativa, actitud hacia la docencia, efectividad y satisfacción del
estudiante.
El desarrollo profesional del siglo XXI se presenta diverso y con muchas vías.
Sin
acceso
a
un
desarrollo
profesional
de
calidad,
es
probable
que
los
docentes
Fernando Antonio Ramos Zaga
117
experimenten
una
disminución
en
su
impacto
con
el
tiempo
de
instrucción
de
los
estudiantes
(Siccha,
2021).
Para
los
profesores,
el
desarrollo
profesional
permite
mantenerlos
actualizados
sobre
los
aspectos
curriculares
y
las
innovaciones
en
estrategias de enseñanza. Las iniciativas escolares contribuyen en el desarrollo de las
habilidades y con ello se cree que el valor y calidad aumenta en forma general para
los equipos y comunidades docentes.
En
este
análisis
del
desempeño
docente,
se
hace
oportuno
mencionar
a
Modelos
de
eficacia
laboral,
entre
ellos
se
tiene
al
Modelo
clásico
de
eficacia
del
trabajador que tiene su origen en la psicología industrial, postula que la efectividad
del trabajador está determinada por el conocimiento del trabajo, que, a su vez, es
función
de
la
capacidad
cognitiva
y,
en
menor
medida,
de
la
experiencia
laboral
(Torres et al., 2020).
Del
mismo
modo
el
modelo
de
“adaptación
persona-trabajo”
(P-T)
o
“compatibilidad laboral” supone que la eficacia del trabajador depende principalmente
de qué tan bien se ajustan las fortalezas específicas del trabajador a los requisitos del
trabajo.
Un
supuesto
implícito
detrás
de
esto
es
que
no
existen
características
“buenas” y “malas” de los trabajadores per se, sino sólo aquellas que coinciden con
las necesidades del trabajo (Galvez et al., 2021).
En criterio propio, se considera que el desempeño profesional de los docentes
en las aulas constituye el alma de un proceso de formación, en él se debe visualizar
la
intencionalidad
de
querer
la
buena
persona.
Para
ello
su
capacidad
se
debe
evidenciar
cuando
combina
sus
conocimientos,
destrezas
y
capacidades
que
se
convierten en impulsores de los aprendizajes y logros de los educandos. Por lo tanto,
los sistemas o procesos para medir la enseñanza han sido cada vez más reconocidos
como una parte importante del rompecabezas de la mejora de la instrucción. Para
Espinoza (2021) la evaluación del desempeño profesional en el docente es una parte
crítica
de
cualquier
intento
de
desarrollar
un
sistema
coherente
para
la
gestión
estratégica del capital humano docente. Estas evaluaciones proporcionan una medida
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
118
de qué tan bien estamos logrando dicha gestión y son parte del propio sistema de
gestión.
-
II.
METODO
Se
desarrollo
un
estudio
cuantitativo
con
la
encuesta
como
técnica,
con
la
participación de 80 docentes, de los cuales el 62.5% son varones y el 37.5% mujeres;
el 62,5% tienen edades entre 31 y 35 años, el 25% entre 25 y 30 años, el 9,375%
entre 36 y 40 años y 3,125% más de 41 años; constituyen una muestra incidental que
presento
facilidades
a
los
investigadores.
Se
administró
un
cuestionario
para
docentes,
referido
al
acompañamiento
pedagógico
y
desempeño
docente,
con
30
ítems, con una escala de respuesta tipo Likert.
El instrumento aplicado está conformado por tres dimensiones: 1) didáctica, 2)
comunicativa y 3) reflexiva. Así mismo, se registran datos de los docentes como su
edad y sexo.
La información se recopiló en junio del 2023, para ello se procedió a gestionar
la debida autorización a los directivos de la escuela, del mismo modo se implementó
la
ficha
de
consentimiento
informado,
la
misma
que
se
hizo
llegar
a
los
docentes
participantes,
quienes
con
su
firma
autorizaron
la
aplicación
del
instrumento
y
el
procesamiento de los datos, guardando la reserva del caso en aplicación de la ética
de
la
investigación.
La
aplicación
se
realizó
en
un
proceso
físico
y
directo
del
instrumento,
dadas
las
facilidades
con
las
que
se
contaba
para
acceder
a
los
docentes. En el desarrollo de este se ha garantizado el anonimato, en respeto a los
derechos de privacidad y acceso a la información.
Respecto
a
los
niveles
de
confiabilidad
del
instrumento,
la
medida
del
coeficiente alfa de Cronbach del cuestionario es de 0.806, de acuerdo con la medida
es confiable. El resultado evidencia consistencia interna de los ítems que constituyen
el mismo, lo que dio pase para su aplicación en la muestra de docentes.
Fernando Antonio Ramos Zaga
-
III.
RESULTADOS
La
pregunta
de
investigación
busca
discernir
si
i
nfluye
el
acompañamiento
pedagógico en el desempeño de los docentes, para lo cual se realizaron las medidas
correspondientes
mediante
la
prueba
de
correlación
de
Spearman,
utilizando
las
dimensiones de cada una de las variables de estudio. Este análisis se visualiza en las
tablas y gráficos estadísticos del estudio
Tabla 1
Correlación entre Acompañamiento pedagógico y Desempeño profesional
|
Correlación de variables
|
|
|
|
Acompañamiento
pedagógico
|
Desempeño
docente
|
|
Rho de
Spearman
|
Acompañamiento
pedagógico
|
1.00
|
0.84
|
|
|
000
|
|
80
|
80
|
|
Desempeño
profesional
|
0.84
|
|
|
00
|
|
|
80
|
80
|
Nota: datos de la relación entre variables aplicando la prueba de Spearman.
Del resultado se evidencia una correlación del coeficiente de Rho de Spearman = 0,84
entre las dos variables acompañamiento pedagógico y desempeño profesional, lo que
significa
una
relación
fuerte
y
positiva.
De
ello
se
tiene
que
a
un
mayor
acompañamiento
pedagógico
mejora
el
desempeño
profesional.
Ambas
variables
constituyen los ejes en el desarrollo pedagógico del proceso docente.
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
120
Tabla 2
Correlación
entre
la dimensión
planificación
colegiada
y
desempeño
profesional
|
Correlación entre dimensión colegiada y desempeño profesional
|
|
Rho de
Spearman
|
|
Acompañamiento
pedagógico
|
Desempeño
profesional
|
|
Planificación
colegiada
|
1,00
|
0,68
|
|
|
00
|
|
80
|
80
|
|
Desempeño
profesional
|
0,68
|
1,00
|
|
00
|
|
|
80
|
80
|
Nota:
datos
de
la
relación
entre
la
dimensión
colegiada
y
desempeño
profesional
según la prueba de Spearman.
El resultado de la correlación de Rho de Spearman es de 0,68 la que significa una
relación positiva. La planificación colegiada es una fortaleza para una buena práctica
pedagógica.
El
proceso
de
acompañamiento
pedagógico
orientado
a
fortalecer
la
planificación
de
los
docentes
es
un
aspecto
central
e
importante,
dado
que
es
la
fuente
para
el
desarrollo
de
todas
las
actividades
que
gestionen
el
logro
de
aprendizajes.
Tabla 3
Correlación entre la dimensión clima de aceptación de acompañamiento y desempeño
profesional.
|
Correlación entre dimensión clima de acompañamiento y desempeño
profesional
|
|
Rho de
Spearman
|
|
Clima
de
acompañamiento
|
Desempeño
profesional
|
|
Clima
de
|
1,00
|
0,93
|
Fernando Antonio Ramos Zaga
121
|
acompañamiento
|
|
00
|
|
80
|
80
|
|
Desempeño profesional
|
0,93
|
1,00
|
|
00
|
|
|
80
|
80
|
Nota:
datos
de
la
relación
entre
la
dimensión
clima
de
acompañamiento
y
el
desempeño profesional según la prueba de Spearman.
El resultado muestra un coeficiente igual a 0.93, lo que muestra una correlación fuerte
y positiva entre el Clima de acompañamiento y el nivel de desempeño profesional. Es
una correlación positiva y fuerte.
El clima de acompañamiento es un factor clave en
el
seguimiento
y
monitoreo
a
los
docentes,
en
la
muestra
se
ha
logrado
que
los
docentes conciban el acompañamiento como aquel asesoramiento que contribuye
con su labor de formación.
Tabla 4
Correlación entre la dimensión Conducción del PEA y el desempeño profesional
|
Correlación entre dimensión Conducción del PEA y desempeño profesional
|
|
Rho de
Spearman
|
|
Conducción
|
Desempeño
profesional
|
|
Conducción
del
proceso
enseñanza
aprendizaje
|
1,00
|
0,81
|
|
|
00
|
|
80
|
80
|
|
Desempeño
profesional
|
0,81
|
1,00
|
|
00
|
|
|
80
|
80
|
Nota: datos de la relación entre la dimensión conducción del PEA y el desempeño
profesional según la prueba de Spearman.
La conducción del proceso enseñanza aprendizaje es el pilar de todo proceso
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
122
educativo, su buena ejecución contribuye al logro de los aprendizajes previstos, en
ese
sentido,
de
los
resultados
obtenidos
de
la
prueba
de
Spearman
se
tiene
un
coeficiente = 0,81, lo que nos muestra una relación fuerte y positiva entre la dimensión
conducción del proceso de enseñanza aprendizaje y el desempeño profesional.
Tabla 5
Correlación entre la dimensión evaluación del PEA y desempeño profesional
|
Correlación entre dimensión evaluación del PEA y desempeño profesional
|
|
Rho de
Spearman
|
|
Evaluación
|
Desempeño
profesional
|
|
Evaluación del proceso
Enseñanza
aprendizaje.
|
1,00
|
0,52
|
|
|
00
|
|
80
|
80
|
|
Desempeño
profesional
|
0,52
|
1,00
|
|
00
|
|
|
80
|
80
|
Nota: datos de la relación entre la dimensión evaluación del PEA y el desempeño
profesional según la prueba de Spearman.
La
correlación
entre
la
dimensión
evaluación
del
PEA
y
el
desempeño
profesional según el Rho de Spearman es de 0,52, siendo una correlación positiva.
La
evaluación
es
un
proceso
similar
a
la
enseñanza
y
aprendizaje,
su
buena
implementación
constituye
un
factor
clave
para
el
desempeño
profesional.
Los
docentes fortalecen sus capacidades evaluativas con la finalidad de implementar un
proceso de evaluación pertinente con los estudiantes.
Fernando Antonio Ramos Zaga
123
Tabla 6
Correlación entre la dimensión formas de intervención y el desempeño profesional.
|
Correlación entre la dimensión formas de intervención y desempeño
profesional
|
|
Rho de
Spearman
|
|
Formas
de
intervención
|
Desempeño
profesional
|
|
Formas
de
intervención
|
1,00
|
0,70
|
|
|
00
|
|
80
|
80
|
|
Desempeño
profesional
|
0,70
|
1,00
|
|
00
|
|
|
80
|
80
|
Nota: datos de la relación entre la dimensión formas de intervención y desempeño
profesional según la prueba de Spearman.
El acompañamiento pedagógico se implementa a través de diversas formas de
intervención,
incluyendo visitas
a
aulas,
microtalleres
y
talleres
de
actualización. Estas estrategias apoyan a los docentes en su formación continua y
mejora de sus prácticas pedagógicas. De la correlación se tiene un coeficiente = a
0.70 que lo hace fuerte y positivo. Evidencia con ello que las formas de intervención
aplicadas son efectivas.
Análisis y discusión de resultados.
El resultado general de la correlación entre las variables es fuerte y positiva,
con ello se comprueba la hipótesis general, se evidencia a través del valor del Alfa de
Cronbach valor p) 0.000 <0,5, 0, con dicho valor se rechaza la hipótesis nula.
Una
investigación
similar es
la
de
Lara et
al
(2022)
y Siccha (2021)
se
utilizó
el
acompañamiento
pedagógico
para
potenciar
los
aprendizajes
en
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
124
educación
primaria,
utilizando
bibliografía
de
determinadas
bases
de
datos
como
Dialnet, Redalic y otras. Se encuentra que existe una correlación
entre las variables.
Es
importante
señalar
que
el
Acompañamiento Pedagógico, mejora el desempeño
de los estudiantes.
Torres
et
al
(2020)
define
el
apoyo
pedagógico
como:
seguimiento
de
las
actividades
docentes
mediante
el
uso
de
la
tecnología,
mejorar
la
profesionalización
de
los
docentes
en
el
aula,
desarrollar
sus
capacidades,
democratizar
el
aula,
crear
un
ambiente
favorable
que
conduzca
a
un
mayor
aprendizaje tanto para el docente como para los estudiantes, aprovechar al máximo
el
tiempo
en
el
aprendizaje
desarrollando
un
pensamiento
crítico
en
el
docente,
orientación
interdisciplinaria
uso
de
recursos
educativos
pero
sobre
todo
una
evaluación
permanente
para
fomentar
la
retroalimentación
fortalecer
la
identidad
cultural.
Los
roles
básicos
de
los
profesionales
que
crearon
el
programa
de
acompañamiento
pedagógico
variaron
según
la
dimensión;
en
la
dimensión
de
preparar
a
los
docentes
para
enseñar
contenidos
de
aprendizaje,
alentaron
a
los
estudiantes a ser curiosos y crear contenidos propios. En la dimensión de la escuela
y articulando con la
comunidad, los docentes aprenden a identificar problemáticas y
necesidades que ocurren
en
la
escuela
y a
trabajar
juntos
para
resolverlas
en
la
comunidad.
La
discusión
proporciona
un
análisis
comparativo
de
los
resultados,
“traduciendo los resultados en un sentido pragmático, conceptual o teórico” (Chávez,
2022). Comparando los resultados del estudio con los objetivos planteados, el estudio
encontró
que
el
apoyo
pedagógico
mejoró
el
desempeño
docente
en
el
grupo
Fernando Antonio Ramos Zaga
125
experimental, con resultados positivos en todas las dimensiones.
Los resultados de esta investigación coincidieron con los resultados del estudio
Siccha
(2021),
después
del
programa,
el
número
de
docentes
con
niveles
insatisfactorios disminuyó del
100% al
81,8%.
El
número de
docentes
con
niveles
muy
satisfactorios
disminuyó.
La
dimensión
del
proceso
de
aprendizaje
también
resultó positiva: el
número
de
docentes
que
alcanzaron
un
nivel
muy
satisfactorio
aumentó
del
86% (de 86,4%) al 68% (de 68,2%).
En
la
dimensión
de
planificación
de
la
enseñanza-aprendizaje
a
nivel
universitario,
los
hallazgos
fueron
similares
a
los
de
Aspajo
(2018)
encontrando
que
el
57,1%
de
los
docentes
experimentó
una
mejora
significativa
en
su
desempeño
en el área de gestión curricular. En términos de hallazgos inferenciales,
la investigación
fue consistente con los hallazgos de Reyes (2020) y Azahuanche
(2020) de que el apoyo pedagógico mejoró el desempeño de los docentes a través
de evaluaciones periódicas, planificación continua y colaboración con otros docentes.
Los resultados también fueron consistentes con los datos de la tesis de Chávez
(2022),
donde
encontró
un
aumento
en
el
desempeño
docente
luego
de
implementar
el
programa.
En
cuanto
a
las
bases
teóricas
que
sustentaron
esta
investigación, refiere a Guerrero et al., (2020). Al explicar la teoría de las expectativas
de Vroom, sostienen que el
éxito
de todo un
equipo dentro de una organización
refleja la satisfacción laboral. La satisfacción laboral ocurre cuando se comparte el
deseo
de
cumplir
una
meta
definida
institucionalmente
porque
resulta
de
las
necesidades identificadas en la evaluación del desempeño. El apoyo es el motor del
crecimiento.
De la misma manera, los resultados positivos logrados con el programa de
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
126
apoyo pedagógico también se basaron en los principios de la teoría desarrollada por
Ausubel (1983), quien argumentó que, para abordar las deficiencias sistémicas que
afectan a toda la organización, se debe lograr un desempeño óptimo. lograrse en los
procesos
de
gestión,
y
la
labor
docente
debe
encaminarse
a
un
fin
lógico,
psicológico y motivacional (Torres (2003).
Además,
los
criterios
conceptuales
utilizados
en
este
estudio
son
similares
a los utilizados por Kozanitis et al (2017), quienes identificaron el desempeño laboral
como
un
factor
importante
en
el
apoyo
a
la
pedagogía.
En este estudio se utilizó la experiencia de los docentes que tenían más años
de experiencia docente
como herramienta para evaluar y analizar a los docentes
jóvenes, comparando nuevas metodologías, recursos, métodos y prácticas docentes
con lo que se había
utilizado en el pasado.
Coincidió con el hallazgo de Bastardo (2021) de que “el desempeño de la labor
docente depende del apoyo pedagógico”, es decir, el logro del objetivo proyectado en
el
plan
curricular
del
aula.
También
coincidió
con
Domiguez
y
Rojas
(2021),
argumentando que los objetivos son “aspiraciones pedagógicas” que se centran en la
gestión
curricular
y
las
interacciones
comunicativas
de
los
docentes
con
las
capacidades emocionales y sociales de la comunidad.
Este enfoque en la investigación de acompañamiento pedagógico coincidió con
la
propuesta
de
Botto
(2018)
de
fortalecer
los
conocimientos
de
los
docentes
actualizando la metodología de enseñanza y apoyando al docente con medidas de
apoyo
curricular
como
estrategias
para
potenciar
la
calidad
de
la educación.
Se
concluye
que
los
resultados
de
la
encuesta
son
sólidos
y
que
la
implementación de estrategias de apoyo alienta a los docentes a conducir mejor el
Fernando Antonio Ramos Zaga
127
aprendizaje, y que las estrategias metodológicas ayudan a gestionar el marco para
un
buen
desempeño
docente,
y
que
su
investigación
muestra
que
el
apoyo
pedagógico influye en el desarrollo de habilidades profesionales, lo que resulta en un
mejor desempeño y por ende, una mejor enseñanza-aprendizaje. Por último, sugiere
que el gobierno diseñe estrategias en materia de apoyo para lograr resultados más
impactantes
y
efectivos
en
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
El
acompañamiento
pedagógico
es
efectivo
para
mejorar
el
desempeño
técnico
pedagógico de los docentes de educación lo que se refleja en la escala de evaluación
de los docentes.
Las
necesidades
específicas
de
los
docentes
de
educación
primaria
son
abordadas
por
el
acompañamiento
pedagógico,
especialmente
en
áreas
como
planificación
de
clases,
implementación
de
estrategias
pedagógicas
y
gestión
del
aula. Los factores que contribuyen al éxito del acompañamiento pedagógico en la
mejora
del
desempeño
docente
incluyen
la
calidad
del
acompañamiento,
la
participación de los docentes
y la retroalimentación efectiva.
La
hipótesis
general
de
que
el
acompañamiento
pedagógico
influye
significativamente en el desempeño de los docentes de educación primaria de la UE
Valle Hermoso se confirma.
Las hipótesis específicas sobre la necesidad del acompañamiento pedagógico
para
el
desempeño
de
los
docentes
también
se
validan,
ya
que
abordan
las
necesidades
específicas
de los
docentes en áreas
clave de su trabajo educativo.
La relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional
es estadísticamente significativa (p = 0.84), lo que apoya la hipótesis de que un buen
acompañamiento
pedagógico
potencia
el
desempeño
profesional
en
la
institución
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
128
educativa.
La frecuencia de aceptación y sus variables vemos que el 85%
es la más alta
y el 15% es la media. El clima de aceptación confirma que el ambiente laboral es
bueno y que hay buena colaboración. Sin embargo, la dimensión de valuación obtiene
una puntuación muy baja: 17% buena, 20% promedio y 70% mala.
Es fácil pensar
que no existen muchas valuaciones dentro de la institución y que este puede ser el
punto bajo en el desarrollo educativo de la Unidad Educativa. Esto se ve confirmado
por el bajo porcentaje de la dimensión Intervención. Es necesario
considerar estas
dos dimensiones.
La
dimensión
didáctica,
la
dimensión
comunicativa
y
la
dimensión
reflexiva
tienen
una
valoración
media-alta.
De
esto,
se
puede
concluir
con
respecto
al
desempeño profesional sobre el proceso metodológico y técnico se aplica a la luz de
las métodos y estrategias necesarias, y los profesores conocen bien el proceso de
aprendizaje. De los resultados, se puede concluir a partir de los objetivos y la hipótesis
que se rechaza la hipótesis nula.
Este estudio avanzará en el campo de la educación con una nueva propuesta
sobre apoyo pedagógico. Las directrices metodológicas se centrarán en facilitar el
proceso
de
aprendizaje-aprendizaje,
teniendo
en
cuenta
el
ritmo
y
el
estilo
de
aprendizaje, repensando estrategias de enfoque transversal que apoyen el desarrollo
de habilidades y aseguren el trabajo coordinado de todos los docentes. El objetivo
de la investigación fue determinar la efectividad del programa de Apoyo Pedagógico
en la mejora de los resultados docentes (grupo experimental).
En
tal sentido,
la
calidad
de
la
instrucción en el aula
(y
su
relación
con
los
resultados del aprendizaje) puede servir como palanca fundamental para el cambio
Fernando Antonio Ramos Zaga
129
educativo.
Sin
embargo,
aún
queda
mucho
por
aprender
sobre
lo
que
realmente
sucede
dentro
de
las
aulas,
particularmente
en
los
países
de
ingresos
bajos
y
medianos. Aunque ahora existe una gran cantidad de instrumentos de observación,
la mayoría no ha experimentado un desarrollo metodológico riguroso y aún menos
se han utilizado en diferentes contextos, culturas e intervenciones.
Además,
las
medidas
del
tiempo
dedicado
a
la
tarea
no
pueden
distinguir
aspectos
clave
del
entorno
del
aula
del
siglo
XXI,
como
la
participación
de
los estudiantes, el uso eficaz de estrategias de instrucción o los factores emocionales
que apoyan el desarrollo infantil. Por lo tanto, se deduce que es necesario alejarse de
las listas de verificación y de las medidas de tiempo dedicado a la tarea.
El
interés
global
en
cómo
las
prácticas
docentes
y
los
procesos
en
el
aula
afectan los resultados del aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo psicosocial
está creciendo, y con razón. Se ha demostrado que la calidad de la instrucción está
más
fuertemente
asociada
con
el
aprendizaje
infantil
que
los
aspectos
estructurales de las escuelas tanto en los países occidentales como en los países en
desarrollo.
Sin
embargo,
la
gran
cantidad
de
habilidades
necesarias
para
un
aprendizaje de calidad de los estudiantes y, concomitantemente, una enseñanza de
calidad, exigen competencias y habilidades esenciales más allá de la alfabetización y
la aritmética, también conocidas como habilidades del siglo XXI.
El apoyo individualizado al docente también es necesario para respaldar una
intervención educativa exitosa o un sistema de desarrollo profesional. Un instrumento
de observación puede convertirse en un componente clave en ese esfuerzo al vincular
el propio
crecimiento y
mejora del maestro con
el aprendizaje
y desarrollo
de
los
estudiantes. El uso de retroalimentación de información sobre regularidades sociales
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
130
en un contexto de apoyo y empoderamiento estimula la práctica reflexiva y un cambio
de comportamiento duradero y efectivo.
La integración a largo plazo y en la escuela de las observaciones en el aula, no
sólo una vez o a corto plazo, es un factor clave para la utilidad de un instrumento para
los docentes. Los docentes pueden trazar su propio progreso, y no a través de datos
con
los
que
no
pueden
identificarse,
sino
a
través
de
evidencia
tangible
derivada
de
la
observación
en
vivo
o
por
video
en
el
aula,
el
entrenamiento
y
la
retroalimentación sobre el desempeño por parte de un mentor experimentado.
Los docentes están capacitados para ser participantes activos en su desarrollo
profesional, así como en el perfeccionamiento de su pedagogía para servir mejor a
los estudiantes: dos aspectos actualmente desatendidos en la formación docente y
los programas de desarrollo profesional continuo.
Dicho
esto,
a
medida
que
se
sigan
enfatizando
competencias
como
la
autoconciencia, la colaboración y el pensamiento crítico como competencias clave
para
el
desarrollo
sostenible,
es
probable
que
las
intervenciones
de
capacitación
docente
basadas
en
creencias
constructivistas
occidentales
sigan
impregnando
el
panorama del desarrollo educativo.
en
los
países
de ingresos
bajos
y
medianos.
Sin
embargo,
como
se
ha
sostenido,
todavía
existe
una
gran
necesidad
de
proceder
con
mayor
consideración
por
los
respectivos
contextos
en
los
que
los
docentes son evaluados y reciben su desarrollo profesional. Para crear estudiantes
capaces se debe centrar en las habilidades de los docentes y reconceptualizar cómo
podemos evaluar y capacitar a los docentes.
Para
lograr esto,
se
ha
invocado
interpretaciones
constructivistas de
lo
que
sucede en las aulas y, en particular, de las prácticas de los docentes. Más allá de las
Fernando Antonio Ramos Zaga
131
dimensiones comunes
de las prácticas, se busca
descubrir
y construir dimensiones
que se expresaran de
manera contextual
y culturalmente significativa.
La
implementación
del
modelo
de
acompañamiento
pedagógico
genera
resultados
positivos
en
términos
del
desempeño
docente.
Diversos
estudios
han
demostrado que éste genera un aumento en la calidad de la enseñanza, una mayor
motivación
y
satisfacción
de
los
docentes,
y
una
mejora
en
los
resultados
de
aprendizaje de los estudiantes.
Sin
embargo,
es
importante
tener
en
cuenta
algunas
limitaciones.
La
implementación
del
acompañamiento
pedagógico
requiere
de
recursos
humanos
y financieros adecuados, así como un compromiso institucional sólido.
Además,
se
debe
considerar
la
necesidad
de
evaluar
continuamente
la
efectividad del modelo y realizar ajustes según sea necesario.
-
IV.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que existe una fuerte influencia entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño profesional docente. La Correlación es estadísticamente
significativa de acuerdo con los resultados del Coeficiente Rho de Spearman (p =
0.84).
De
igual
forma
existe
un
nivel
significativo
entre
el
acompañamiento
pedagógico de los docentes de educación primaria por parte del equipo directivo en
Sentir para decidir: La emoción como condición epistémica en la racionalidad organizacional
132
sus actividades pedagógicas durante el año escolar, como lo muestran los resultados
del Coeficiente de Rho Spearman (0.68).
Los resultados demostraron que otro factor que afecta el proceso de aprender
es
la
conducción,
es
imprescindible
que
haya
un
adecuado
acompañamiento
pedagógico
para
el
logro
del
desempeño
de
los
docentes.
Así
lo
demuestran
los
resultados del Coeficiente de Rho Spearman r = 0,81.
-
V.
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