Iberoamerican Business Journal

Vol 4 N° 2 | Enero 2021 pp. 93-112

ISSN:2521-5817 DOI: http://dx.doi.org/10.22451/5817.ibj2021.vol4.2.11046

Escuela de Postgrado Neumann

Docente e investigador de la Escuela de Administración y Negocios de la Facultad de Administración y

Economía de la Universidad de Tarapacá (Chile).

E-mail:

jbernal@academicos.uta.cl

ORCID ID

https://orcid.org/0000-0002-3535-6205

Docente e investigadora de la Escuela de Diseño de innovación Tecnológica de la Facultad de

Administración y Economía de la Universidad de Tarapacá (Chile).

E-mail:

dgonzalez@uta.cl

ORCID ID

https://orcid.org/0000-0002-2764-4450

Docente e investigador de la Escuela de Diseño de Innovación Tecnológica de la Facultad de

Administración y Economía de la Universidad de Tarapacá (Chile).

E-mail:

csandovy@uta.cl

ORCID ID

https://orcid.org/0000-0001-9333-4779

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración

y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

The academic load of students of a Faculty of Administration and Economics

(Chile). A contribution to the management of university teaching

Dr. Jorge Bernal Peralta

Dra. Daniela González Erber

, Mg. Cristián Sandoval Yáñez

Recepción: 20/10/2020. Aceptación: 02/01/2021. Publicación: 30/01/2021

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

Escuela de Postgrado Neumann

La presente investigación, estudia el

trabajo

académico

estudiantes

universitarios

que

cursaron

las

asignaturas de diseño y emprendimiento

en una Facultad de Administración y

Economía (Chile). Se trabajó con una

metodología cuantitativa, con la técnica

de recolección de bitácora, en donde los

estudiantes iban registrando la carga

académica,

cual

fue

analizado

inferencialmente mediante el uso de

clusters. Los resultados visibilizan el

volumen de carga académica y rescatan

insumos

para

organización

estimación de créditos. Conocerlos,

permite mejoras macro y micro-curricular

en cuanto a la enseñanza del diseño y

emprendimiento en las universidades, y,

a la vez, abrir debates en torno al

volumen de trabajo que permitan mejorar

la gestión de docencia universitaria.

PALABRAS CLAVE: educación superior,

planes de estudio, sistema de crédito

transferible, emprendimiento.

This research studies university

students' academic workload who studied

design and entrepreneurship in a Faculty

of Administration and Economics (Chile).

worked

with

quantitative

methodology, using the logbook collection

technique, where students recorded their

academic

workload,

which

was

inferentially

analyzed

employing

clusters. The results show the volume of

academic load and provide data for its

organization and estimation of credits.

Knowing them allows macro and micro-

curricular improvements in the teaching of

design

and

entrepreneurship

universities and, at the same time, open

debates regarding the workload to better

management of university teaching.

KEYWORDS: educación superior, planes

estudio,

sistema

crédito

transferible, emprendimiento.

RESUMEN

ABSTRACT

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

Escuela de Postgrado Neumann

A Tanto en la educación superior

en general como la chilena se vienen

suscitando

grandes

cambios,

como

resultado de la innovación curricular. Esto

ha permitido a los docentes reflexionar en

torno al rol que les compete y la forma de

mejorar

las

prácticas

educativas.

Situación que se produce en un contexto

global en la era del conocimiento. En este

escenario se origina un debate orientado

a la renovación y armonización curricular,

que permite pensar en la forma de ajustar

estas nuevas demandas a los procesos

de formación continua, con una mirada

estratégica que valore la educación de

calidad. Lo anterior resulta fundamental,

desde una

mirada

de la gestión

universitaria y sobre la relevancia que

tiene

emprendimiento

como

herramienta educativa para fortalecer las

competencias de los estudiantes.

Esta investigación se apoya en el

manual para la implementación del

Sistema de Créditos Transferibles (SCT),

propuesto por Universidades chilenas

pertenecientes al Consejo de Rectores

de las Universidades Chilenas (CRUCH),

con el objetivo de determinar la carga de

trabajo de estudiantes de la Facultad de

Administración y Economía de una

universidad del norte de Chile que

tuvieron enseñanzas de diseño y de

emprendimiento. Así se analiza durante

dos años la dedicación temporal del

trabajo presencial, autónomo y orientado,

a través de encuestas dirigidas a

alumnos y docentes de las asignaturas

impartidas. Esta dualidad de miradas

permite enriquecer y contrarrestar las

visiones de la actual carga de trabajo del

estudiante.

Para describir la situación actual

de la unidad analizada, este estudio se

basa en Kri, et al., (2013), y destacamos

los siguientes avances: 1) Perfil de

egreso

base

competencias,

actualizado y validado en forma interna y

externa; 2) Plan de estudios consistente

para el logro de un perfil de egreso

pertinente; 3) Programas de Asignatura

elaborados para lograr los resultados de

aprendizaje y el desarrollo de las

competencias,

contribuyendo

explícitamente al perfil de egreso; 4)

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

centradas en

estudiante;

y 5)

Evaluación consistente y coherente con

una lógica del desempeño posterior.

INTRODUCCIÓN

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

Escuela de Postgrado Neumann

La dictación es en una formación

presencial apoyada por una plataforma

virtual y sustentada en un modelo

pedagógico basado en el logro de

competencias. Desde ahí buscamos

comprender la manera en que el proceso

de evaluación continua -diagnóstica,

formativa y sumativa- influye en la carga

trabajo

total

semestre

académico normal. Sobre todo aquella

dedicación más desconocida -la del

trabajo autónomo, fuera del aula - que

sumada al trabajo presencial y dirigido,

conforman

esa

carga

académica.

Considerando

que

diseño

emprendimiento ha sido un área en

crecimiento al menos desde que las

sociedades modernas comenzaron a

transformarse

sociedades

emprendedoras (Zobnina et al., 2019). En

donde la importancia de impartir cursos

de emprendimiento radica en ofrecer

herramientas para la innovación, el

desarrollo de nuevas empresas, la

gestión de pequeñas empresas, las

técnicas para el reconocimiento de

oportunidades y los pasos para poner en

marcha una nueva empresa (van Ewijk et

al., 2020). Lo anterior va asociado a la

gestión estratégica universitaria en tanto

como resultado de la percepción de los

emprendedores como positiva para la

economía (Shih & Huang, 2017).

De tal manera, la estructura de la

investigación es la siguiente. En primer

lugar, se presenta un breve repaso

histórico-conceptual del SCT en Chile,

considerando

sus

influencias

características.

continuación,

desarrolla la importancia que tiene la

gestión estratégica universitaria en su

relación con la cualificación

– asociada al

SCT- rescatando que el vínculo que hay

permite introducir potenciales mejoras en

la gestión que desarrollan actualmente

las universidades de acuerdo a los

tiempos actuales que exigen mayores

compromisos con la formación de los

futuros

profesionales.

Luego,

presenta, de manera sucinta, las ventajas

de introducir cursos de emprendimiento

dentro

las

universidades,

considerando que la población de estudio

de esta investigación corresponde a

estudiantes

Facultad

Administración y Economía. Finalmente,

se presentan los resultados con sus

respectivas discusiones y conclusiones.

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

Escuela de Postgrado Neumann

Marcos Nacionales de Cualificaciones

En Chile la medición del trabajo

académico con créditos data de los años

sesenta, pero la modernización de la

educación superior y la influencia del

Acuerdo de Bolonia, inician la idea del

sistema homogéneo y transferible de

créditos (Espinoza y González, 2016). De

hecho en el año 1998 se implementa una

estrategia nacional a través del Ministerio

de Educación, mediante el programa de

Mejoramiento de la Calidad y Equidad de

la Educación Superior (MECESUP) y

luego el proyecto ALFA Tuning América

Latina -2004 a 2007- visible en los

currículos basados en competencias y en

los

lineamientos

movilidad

estudiantil, el

que cuenta con la

participación del CRUCH (Beneitone et

al., 2007; Espinoza y González, 2016).

Esta estrategia nacional -entre otras

cosas-

modificó

escenario

asignación

recursos

para

las

universidades,

transitando

desde

consideración de criterios históricos,

hacia uno basado en resultados, a través

del

primer

concurso

del

Fondo

Competitivo (FC), en el año 1999.

Los

rectores

del

CRUCH

concordaron en la necesidad de instaurar

el SCT para las universidades chilenas y

tuvieron como meta al año 2014 un 62%

de las carreras implementadas. (Kri, et

al., 2013; Espinoza y González, 2016).

modo

que

considere

compatibilidad entre estas instituciones y

el European Credit Transfer System

(ECTS). Además se advierte sobre un

ajuste entre la carga de trabajo definida

por el currículo y la disponibilidad real de

tiempo de los estudiantes. De hecho, en

año

2004,

las

vicerrectorías

académicas de cada universidad asumen

como objetivo la elaboración de un

sistema de créditos que mida la carga

real de trabajo del estudiante y genere

movilidad.

El SCT se vincula -entre otras

cosas- a la gestión de la docencia, al

trabajo académico y al tiempo que dedica

estudiante

para

alcanzar

aprendizaje

determinado.

Además

establece el aprendizaje requerido, su

enseñanza

las

evaluaciones

pertinentes. También el SCT atiende a

problemas de calidad de grados y

titulaciones,

deserción

estudiantil

empleabilidad de egresados. Y permite la

medición, racionalización y distribución

del trabajo académico. En consecuencia,

el SCT es un complemento de los

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

Escuela de Postgrado Neumann

procesos de innovación curricular. Los

que tienen como base la determinación

resultados

del

aprendizaje

competencias adquiridas, además utiliza

descriptores y estándares de logro, a

partir del perfil de egreso de los titulados.

(Kri, et al., 2013; Espinoza y González,

2016).

La relación entre la gestión de

docencia

universitaria

cualificación

Las instituciones de educación

superior , tanto públicas como privadas,

se ven ahora presionadas a no solo

realizar

sus

funciones

tradicionales

(como la docencia y la investigación) de

manera más eficiente en un entorno cada

vez más globalizado caracterizado por

una competencia severa, sino también

encontrar nuevas formas de gestiones

estratégicas,

considerando

que

las

expectativas de los estudiantes han

cambiado en gran medida, lo que hace

que las universidades se vuelvan más

flexibles para satisfacer las expectativas

de nuevas poblaciones de estudiantes

(Stukalina, 2017). Complementando lo

anterior, de acuerdo con Muscalu y

Dumitrascu (2014), para capacitar a los

estudiantes, incrementar sus resultados

académicos y desarrollar su motivación

para estudiar y así incrementar el

desempeño de la gestión universitaria,

resulta muy importante la integración de

los estudiantes en el ámbito académico,

su satisfacción y el desarrollo de la

comunidad

estudiantil.

difícilmente puede ocurrir si es que no

hay una adecuada gestión.

Entonces, es importante situar la

cualificación dentro de la lógica de la

gestión universitaria para entender así

como puede ser beneficioso el que se

evalúe de manera constante el tiempo

dedicado

académicamente

los

estudiantes. En primer lugar debe

entenderse a la gestión estratégica como

un término amplio que define el proceso

que incluye el análisis de la alta dirección

del entorno en el que opera una

organización

antes

formular

estrategia,

así

como

plan

implementación

control

esa

estrategia (De Moortel & Crispeels,

2018). De manera más general, los

resultados de desempeño, en este caso

del tiempo académico invertido por los

estudiantes, pueden diferir y abarcar

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

Escuela de Postgrado Neumann

desde la capacidad de lograr una ventaja

competitiva

hasta

una

mayor

productividad, administrar inventarios de

manera eficiente, gestión de relaciones

con los usuarios (estudiantes en este

caso),

calidad

del

servicio,

etc.

(Rampersad et al., 2012). Por lo que

resulta necesaria una gestión central

sólida

para

implementar

nuevas

estructuras de incentivos y recompensas

para mejorar la enseñanza, crear una

cultura

académica favorable a los

negocios y crear estructuras internas de

apoyo

(Sánchez-Barrioluengo

Benneworth, 2019).

Una primera aproximación a esta

relación consiste en entenderla desde la

gestión del conocimiento dentro de la

universidad

–

entendida

como

organización. Respecto a lo anterior,

Mainardes et al. (2014) señalan que la

gestión

del

conocimiento

una

organización comienza por identificar el

conocimiento que las personas aportan

desde fuera de ésta. En este caso, los

mecanismos de medición hacia los

estudiantes

permiten,

entre

otras

dimensiones, conocer los avances en

relación a la malla curricular, perfil de

egresado, entre otras.

De igual manera, vale resaltar la

importancia

retroalimentación

continua, que, en el caso de que la

dirección de una escuela (o facultad) lo

refleje, puede ayudar a mejorar la calidad

del proceso educativo, brindado por los

estudiantes durante y después de sus

estudios (Vnoučková et al., 2017). Tal

estrategia permite la realización de

orientaciones

los

procesos

formación universitarias, determinando

los aprendizajes requeridos para los

alumnos y las formas de enseñar y

evaluar de tal forma se convergen en

aspectos de calidad d las carreras y sus

graduados,

evitando

deserciones

mejorando la empleabilidad de los

egresados. Resultaría inapropiado no

tomar en cuenta la cualificación dentro de

la gestión universitaria, sobre todo

porque la opinión y retroalimentación de

los

potenciales

estudiantes

convertido en uno de los determinantes

más importantes de los procesos de

gestión y educativos en la educación

superior (Vnoučková & Linhart, 2020).

La función de los cursos de diseño y

emprendimiento en las universidades

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

100

Escuela de Postgrado Neumann

La evidencia indica que cuando las

universidades incluyen, dentro de las

mallas curriculares de las carreras que

ofrecen, las asignaturas de diseño y

emprendimiento, se fomenta entre los

estudiantes,

las

habilidades

empresariales, con el fin de que estos no

sean absorbidos completamente por el

empleo asalariado formal; por otra parte,

diseño y emprendimiento otorga valor

económico al fomentar inversión real y

sostenible en el país (Che Embi et al.,

2019).

Como

también,

fomenta

confianza, el networking y la construcción

de capital social (Nowak, 2016).Por lo

tanto, la importancia de desarrollar

cursos de emprendimiento para todos los

estudiantes de educación superior surge

de la necesidad de desarrollar actitudes

emprendedoras e introducir procesos

empresariales para los estudiantes, así

como ofrecer experiencias de aprendizaje

transformadoras que permitan a los

estudiantes desarrollar un único de

habilidades necesarias en el complejo

mundo del trabajo (Täks et al., 2016).

Cada universidad, eso sí, tiene

una forma de impartir el emprendimiento.

De acuerdo con Van Ewijk et al. (2020),

algunos

categorizan

los

cursos

programas de emprendimiento en función

de sus modelos de enseñanza. Otros

distinguen diferentes visiones del mundo,

como emprendedor, proceso, cognición y

método. Ejemplo de lo anterior, en

relación a los modelos de enseñanza,

según McNally et al. (2020) puede ser

que en un curso de emprendimiento, el

programa del curso puede indicar a los

estudiantes que es importante acceder a

fondos de capital de riesgo para lanzar

ciertos tipos de negocios. Sin embargo,

independiente de la categorización de los

cursos, se ha argumentado que los

cursos de emprendimiento deben estar

vinculados a la práctica de la vida real

para así ser útiles (Bell, 2020), lo cual

concuerda con lo estipulado por Fiore et

al. (2019), quienes afirman que los

cursos de emprendimiento actualmente

están basados en desafíos, porque, tal

como lo ha sugerido la literatura, los

modelos prácticos de enseñanza del

emprendimiento funcionan mejor que los

teóricos.

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

101

Escuela de Postgrado Neumann

La metodología del estudio es

cuantitativa. Se aplicó un diseño no

experimental y un muestreo probabilística

aleatorio. La población está conformada

por estudiantes de la Facultad de

Administración y Economía de una

universidad estatal del norte de Chile, en

sus cuatro generaciones (2010-2014),

con un total de cien alumnos. Los

estudiantes de la muestra, a través del

instrumento de bitácora semanal, llevaron

a cabo un autorregistro de su carga de

trabajo en las materias cursadas durante

el primer y segundo semestre del periodo

en estudio.

En la recolección de datos se

utilizó la “bitácora continua del alumno”.

Mientras que temporalmente, la etapa de

llenado de bitácoras consideró el primer y

segundo semestre, del periodo en

estudio. El resultado de esta etapa arrojó

un total de 5.272 bitácoras resueltas, en

las 16 semanas de clases de cada

semestre, y con la participación de los

cien alumnos de la carrera (considerando

el 80% del total). En este sentido cada

alumno debió llenar alrededor de 96

bitácoras semestrales. Si bien existe la

posibilidad que algunos alumnos no

completaran todas las bitácoras, de todas

formas

tiene

una

muestra

representativa en relación a la población

en estudio. La planilla con los datos

obtenidos fue organizada para una mejor

legibilidad y su tratamiento y análisis se

realiza través del programa IBM SPSS

Statistical

Package

for

the

Social

Sciences

– v. 22.

Plan de análisis

Dado que se

han realizado

mediciones del tiempo de dedicación

estimado semanal, sobre la totalidad de

los estudiantes, no fue necesaria la

aplicación de técnicas de contraste de

hipótesis acerca de las diferencias en la

media de horas, tanto intra-sujetos

(semanalmente),

como

inter-sujeto

(curso, año, tipo de tarea, etc.). Como

una forma de intentar resumir la gran

cantidad de información, se han seguido

dos estrategias de análisis. En primer

lugar se realizó una agrupación de los

tipos de tareas en dos categorías: el

tiempo directo, que corresponde a las

horas directas de dedicación (clases

teóricas,

clases

prácticas

evaluaciones); y el tiempo autónomo, que

MÉTODO

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

102

Escuela de Postgrado Neumann

DESARROLLO / ANÁLISIS /

RESULTADOS

corresponden a las horas de dedicación

indirectas (trabajo en biblioteca, trabajo

en web, trabajo en grupo, preparación de

presentaciones, guías, tareas, etc.). Esta

agrupación se ha realizado con el tiempo

estimado efectivo, así como con la

medida de tiempo estimado necesario

para la actividad. De esta manera se ha

obtenido seis variables intra-sujeto o de

medidas repetidas, a saber:

a) el tiempo directo efectivo

b) el tiempo directo necesario

c) el tiempo autónomo efectivo

d) el tiempo autónomo necesario

e) Evaluación horas de trabajo

directo

f) Evaluación horas de trabajo

autónomas

En segundo lugar se ha realizado

un análisis de conglomerados de k-

medias sobre las variables mencionadas.

El análisis de conglomerados es una

técnica multivariante que permite agrupar

los casos, en este caso los cursos, en

función

del

parecido

similaridad

existente entre ellos. Este análisis

permitió detectar el número óptimo de

grupos y su composición únicamente a

partir de la similaridad existente entre los

casos, en las cuatro o seis variables que

se ha mencionado anteriormente.

Los

resultados

generales

presentan en base a gráficos de análisis,

exhibidos en las Figuras N°1, N°2 y N°3.

Así es posible observar que en general,

los estudiantes reportan un número de

horas de dedicación directa mayor que

las que consideran necesarias. Estas

horas efectivas directas, en la mayoría de

los casos son casi el doble de lo que

ellos consideran necesario. En segundo

lugar, las horas de trabajo autónomo,

llegan a ser en su mayoría, menores que

las que ellos consideran necesarias.

Aunque esta diferencia no logra ser muy

grande. Finalmente, en cuanto a la

evaluación de las horas dedicadas, los

estudiantes

refieren

una

mayor

contribución de las horas directas que la

de las horas indirectas o autónomas.

Esta diferencia se mantiene a lo largo de

todas las semanas. En síntesis, se puede

concluir

que

nivel

global,

los

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

103

Escuela de Postgrado Neumann

estudiantes valoran positivamente las

horas de dedicación directa de las

asignaturas, aunque consideran que en

general, corresponden a más horas de

las que ellos consideran necesarias. Por

otro lado, aunque sigue siendo positiva,

consideran que la contribución del trabajo

autónomo es menor, en comparación al

trabajo directo, y que la cantidad de

horas dedicadas es levemente inferior a

la que ellos consideran necesarias.

Figura N°1. Cantidad de horas dedicadas o trabajo directo semanal. Resultados generales

Fuente: Elaboración propia

Figura N°2. Cantidad de horas necesarias o de trabajo autónomo semanal. Resultados generales

Fuente: Elaboración propia

0.0

0.4

0.8

1.2

1.6

2.0

Semana

Cantidad de horas de trabajo directo samanal

Directas
Efectivas

Directas
Necesarias

0.0

0.4

0.8

1.2

1.6

2.0

Semana

Cantidad de horas de trabajo autónomo semanal

Autónomas
Efectivas

Autónomas
Necesarias

Semana

Evaluación acerca del aporte de la actividad al aprendizaje

Evaluación
directa

Evaluación
Autónomo

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

104

Escuela de Postgrado Neumann

Figura N°3. Evaluación de las actividades o su aporte al aprendizaje. Resultados generales

Fuente: Elaboración propia

Análisis de conglomerados de k-

medias

Como

comentado

anteriormente, con el propósito de poder

resumir la gran cantidad de datos

obtenidos de las bitácoras y poder

realizar un resumen de la situación

general acerca de la medición de las

horas de dedicación, se ha realizado un

análisis de clúster. Este análisis permite

obtener agrupaciones de asignaturas lo

más homogénea posible al interior de los

grupos, y los más heterogénea posible

entre los grupos. La tabla N°1 nos

muestra los resultados obtenidos. Se ha

forzado el análisis a la formación de tres

conglomerados, los cuales han arrojado

las más altas diferencias entre sí a partir

las

cuatro

seis

variables

consideradas en el análisis. Se puede

observar que las diferencias entre los

grupos sólo se encuentran en las horas

dedicadas y necesarias, no así en la

evaluación hecha por los estudiantes a la

dedicación horaria. Así la tabla N°2 se

muestra un contraste Anova para la

diferencia de medias en cada una de las

variables consideradas. La columna

conglomerados finales de la tabla N°1

muestra las medias de las horas de

dedicación efectiva y las necesarias,

graficadas en las figuras N°4 y N°5.

0.0

0.4

0.8

1.2

1.6

2.0

Semana

Cantidad de horas de trabajo directo samanal

Directas
Efectivas

Directas
Necesarias

0.0

0.4

0.8

1.2

1.6

2.0

Semana

Cantidad de horas de trabajo autónomo semanal

Autónomas
Efectivas

Autónomas
Necesarias

Semana

Evaluación acerca del aporte de la actividad al aprendizaje

Evaluación
directa

Evaluación
Autónomo

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

105

Escuela de Postgrado Neumann

Tabla N°1: Centros de los conglomerados iniciales y finales

Centros iniciales de los conglomerados

Centros de los conglomerados finales

Conglomerados

Horas

directas

efectivas

1.83

1.12

1.83

2.24

1.46

3.03

Horas

directas

necesarias

7.50

0.10

5.33

7.50

0.87

4.02

Horas autónomas
efectivas

1.14

0.16

5.00

1.27

1.04

3.81

Horas autónomas
Necesarias

1.71

0.41

6.25

1.71

1.08

4.74

Evaluación

del

trabajo directo

7.33

5.44

6.00

7.33

6.64

7.07

Evaluación

del

trabajo autónomo

5.40

2.54

6.90

5.40

5.30

6.53

Fuente: Elaboración propia

Tabla N°2: Prueba ANOVA (análisis de la varianza) entre los conglomerados en las variables analizadas

Conglomerado

Error

Sig.

Media

cuadrática

Media

cuadrática

Horas directas efectivas

2.056.494

248.252

8.284

.001

Horas directas
necesarias

12.404.366

273.316

45.385

.000

Horas autónomas
efectivas

11.651.585

453.268

25.706

.000

Horas autónomas
efectivas

8.529.050

552.416

15.440

.000

Evaluación del trabajo
directo

1.338

1.326

1.009

.375

Evaluación del trabajo
autónomo

1.701

1.657

1.027

.369

Fuente: Elaboración propia

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

106

Escuela de Postgrado Neumann

Figura N°4. Cantidad de horas dedicadas y horas necesarias agrupadas por conglomerado.

Fuente: Elaboración propia

Figura N°5. Evaluación de las horas directas y autónomas agrupadas por conglomerado.

Fuente: Elaboración propia

En primer lugar, se puede ver la

existencia

conglomerado

(conglomerado 3), el cual posee un

mayor número de horas, tanto directas,

como

autónomas,

las

cuales

encuentran en torno a cuatro horas. Se

Directa efectiva

Directa necesaria

Autónoma

efectiva

Autónoma

necesaria

est

Conglomerado 1

Conglomerado 2

Conglomerado 3

Evaluación h° directas

Evaluación h° autonoma

ció

est

Conglomerado 1

Conglomerado 2

Conglomerado 3

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

107

Escuela de Postgrado Neumann

asume que estas asignaturas son las que

poseen un mayor número de créditos, ya

que son en las que se reportan un mayor

número

horas

directas

como

autónomas. En este conglomerado existe

una similitud entre las horas efectivas y

necesarias. Esto ocurre tanto en las

horas efectivas como autónomas. Es

importante destacar que en este grupo de

asignaturas, aunque las horas efectivas

son muy similares a las necesarias, el

trabajo autónomo es mejor evaluado que

el trabajo directo. Existe un segundo

grupo de asignaturas (conglomerado 2) el

cual posee un menor número de horas

tanto directas como autónomas (en torno

a 1hr.). Nuevamente la estimación de

horas efectivas es similar al de las horas

necesarias. Esto ocurre tanto en trabajo

directo, como autónomo. A diferencia del

conglomerado 3, en este grupo de

asignaturas es mejor evaluado el trabajo

directo que el autónomo. Finalmente, el

resultado que aparece más llamativo es

el del conglomerado 1. En este grupo de

asignaturas existen un número de horas

directas efectivas, que es sensiblemente

menor

las

horas

directas

necesarias. En este conglomerado, tanto

las horas directas como autónomas son

igualmente evaluadas.

Agradecimientos

Los autores desean agradecer a la

Universidad de Tarapacá (Arica, Chile)

por su apoyo financiero al estudio de

campo. Bajo el proyecto de Investigación

en Educación N° 8760-13.

El Sistema de Crédito Transferible

(SCT) permite calcular, organizar y

distribuir la carga académica de los

alumnos, en las diferentes actividades

curriculares del plan de estudios. La

teoría evidencia la importancia de

obtener esta información desde los

mismos estudiantes, sin desentenderse

del rol crucial del docente en el proceso,

pero asumiendo que en ocasiones los

maestros no son lo suficientemente

exactos en sus cálculos, con tiempos

muy excesivos o escasos en sus

planificaciones.

Conocer

carga

académica del estudiante permite al

docente reflexionar sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Mientras que en

la construcción de estos aportes el

alumno también reflexiona sobre su

CONCLUSIONES

La carga académica de estudiantes de una Facultad de Administración y Economía (Chile). Un aporte a la gestión de docencia universitaria

Jorge

108

Escuela de Postgrado Neumann

propio desarrollo formativo. En efecto, su

experiencia y aportes permiten equilibrar

la carga de trabajo distribuida en las

materias y la malla curricular. Y una

posterior asignación de créditos, donde el

estudiante es incorporado de forma

activa en el proceso, mientras el docente

ajusta sus planificaciones.

concluye

que

bitácora

semanal es efectiva siempre y cuando se

realice una campaña de socialización y

acciones de capacitación, necesarias

para el proceso de determinación de la

carga académica y de implementación de

los créditos. Esto con el objeto de

implicar

todos

los

estamentos

participantes. Se entiende que esta etapa

del proceso es crucial para el logro de

resultados y permite que los alumnos

comprendan beneficios e importancia de

participación

para

lograr

datos

fidedignos. La campaña de difusión

requiere de planificación estratégica y

visual sobre el rol fundamental que

cumple el alumno en este proceso.

Un modelo pedagógico basado en

el desarrollo de competencias obliga a

pensar en el trabajo que el estudiante

debe realizar para lograrlas, tanto en aula

como en autonomía o de manera dirigida.

Este tiempo de dedicación a cada

materia -en la sumatoria- reflejan la carga

académica del alumno y desembocan en

un número de créditos académicos en el

programa de estudio. Además es crucial

considerar

todo

proceso

enseñanza-aprendizaje,

decir,

evaluación, las metas, los objetivos y los

resultados del aprendizaje, en un diseño

global del plan de estudio, con una

relación más estrecha y eficiente entre el

trabajo del estudiante, los métodos y los

resultados.

Tener acceso a esta información

permite comprender con mayor exactitud

la complejidad o envergadura de cada

asignatura de la malla curricular del plan

de estudios. A su vez admite razonar

sobre

tiempo

que

requiere

estudiante cuando es sometido a un

modelo de desarrollo de competencias y

evaluación continua, transparentado el

desconocimiento del volumen total.

La correcta implementación de

créditos incluye políticas institucionales y

la implementación Macro Curricular -

planes de estudio- y Micro Curricular -

enseñanza y aprendizaje-, o sea un

proceso de innovación que considera los

Bernal Peralta, Daniela González Erber, Cristián Sandoval Yáñez

109

Escuela de Postgrado Neumann

créditos como expresión del trabajo del

estudiante.

Los

resultados

específicos

obtenidos en la Medición de carga del

trabajo real de los estudiantes reflejan

que estos: 1) Valoran positivamente las

horas de dedicación directa de la

asignatura, aunque creen que en general,

corresponden a más horas de las que

ellos consideran necesarias; 2) Piensan

que la contribución del trabajo autónomo

es menor, en comparación al trabajo

directo; y 4) Consideran que la cantidad

de horas dedicadas es levemente inferior

a la que ellos consideran necesarias.

Finalmente, la transferencia de los

resultados y conclusiones obtenidas en

esta investigación tienen validez sólo en

realidades

particulares

-asignatura

basada en el desarrollo de competencias

y con un currículo innovado- y son un

aporte

preliminar

proceso

asignación de créditos transferibles, sin

embargo cada profesor deberá ajustar las

planificaciones y actividades asociadas a

cada asignatura -en relación al tiempo y

numero respectivamente- para poder

asumir ese creditaje asignado. Este es el

gran desafío para las Facultades de

Administración y Economía.

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