Iberoamerican Business Journal
Vol 3 N° 2 | Enero 2020 pp. 74-95 ISSN:2521-5817 DOI: http://dx.doi.org/10.22451/5817.ibj2019.vol3.2.11035
74
Escuela de Postgrado Neumann Business School
1
Consultor de Negocios Independiente. MBA en Dirección y Gestión de Empresas
Universidad de Tarapacá. Doctorando de Administración, Docente Universitario Investigador
de la Escuela de Postgrado Neumann Business School
E-mail: ydiaz@epneumann.edu.pe
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una
propuesta para el aprendizaje
Learning and IT Platforms in Postgraduate Programs, EVA: A proposal for learning
Mg. Yvan F. Díaz Zelada
1
Recibido 12 de octubre del 2019 - Aprobado 30 de diciembre del 2019.
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
75
Escuela de Postgrado Neumann Business School
El uso de las Tecnologías de
Información en la educación superior y en
especial en programas de postgrado y
especializaciones, ha implicado una serie
de cambios significativos en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, dentro de
estos cambios pueden resaltarse la
creación de los llamados “Entornos
Virtuales de Aprendizaje” o EVA, los
cuales dan la posibilidad de romper las
barreras de espacio y tiempo que existen
en la educación tradicional y posibilitan
una interacción abiertas a las dinámicas
del mundo educativo.
El presente artículo busca analizar
si los EVA es una metodología que
aporta valor a los estudiantes, docentes e
instituciones educativas.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías de
Información, educación superior,
Entornos Virtuales, EVA.
The use of Information Technology
in higher education and especially in
postgraduate programs and
specializations, has implied a series of
significant changes in the teaching-
learning process, within these changes
the creation of the so-called “Virtual
Environments” can be highlighted of
Learning” or EVA, which give the
possibility of breaking the barriers of
space and time that exist in traditional
education and allow an open interaction
to the dynamics of the educational world.
This article seeks to analyze
whether VAS is a methodology that adds
value to students, teachers and
educational institutions.
KEYWORDS: Information technology,
higher education, virtual environments,
EVA.
RESUMEN
ABSTRACT
Yvan F. Díaz Zelada
76
Escuela de Postgrado Neumann Business School
La educación virtual se perfila
como la solución del crecimiento y
desarrollo profesional para una
sociedad que busca crecer y apuntar a
mejores empleos y salarios a pesar de
la falta de tiempo y de los quehaceres
diarios de los profesionales. Bajo este
contexto, los EVA en la educación
superior y específicamente en los
estudios de postgrado, han
incrementado su demanda, haciendo
que las universidades y escuelas de
postgrado, dirijan sus esfuerzos al
fortalecimiento de estrategias
educativas online. ADDINE, F. (2010)
Los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA), son un conjunto
educativo alojado en la web,
conformado por herramientas
informáticas que posibilitan la
interacción didáctica. Su principal
característica es la interactividad como
estrategia para favorecer el contacto
entre docentes, alumnos y materiales
de aprendizaje. En términos generales
pueden ser versátiles para poder
adecuarse a diferentes propuestas y
procurar que el diseño tecnológico
acompañe al modelo pedagógico.
(AGUIRRE. 2015)
Los EVA aportan valor a las
organizaciones educativas y en especial
a los programas de postgrado porque
tienen la oportunidad de incorporar
conceptos, procedimientos y actitudes
que facilitan una formación en
competencias en los maestrantes.
Tabla 1: Valor de los EVA
Valoración
Frecuencia
Porcentaje
a) Muy adecuado
5
100%
b) Adecuado
-
-
c) Poco adecuado
-
-
d) No es adecuado
-
-
Total
5
100%
Los recursos que ofrecen como los
foros, tareas, correos electrónicos, chat y
enlaces, son muy adecuados para el
desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Tabla 2: Recursos empleados por los EVA
Frecuencia
Porcentaje
4
80%
5
100%
5
100%
5
100%
4
80%
5
100%
4
80%
4
80%
5
100%
2
40%
INTRODUCCIÓN
cv
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
77
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Dentro de sus beneficios de
impacto está democratizar el acceso de
la oferta educativa, reducir costos,
consolidar la educación a distancia,
mejorar la calidad de los docenes y el
desarrollo de competencias para el
mundo laboral.
Tabla 3: Beneficios de impacto de los EVA en los
procesos de aprendizaje
Plataforma
Frecuencia
Porcentaje
Mejora de la calidad del
docente
3
60%
Democratiza el acceso de
la oferta educativa
5
100%
Reduce costos con el uso
de modelos educativos
basado en TI
4
80%
Consolida la educación a
distancia
4
80%
Todas las anteriores
0
0
Otras
1
20%
Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA)
Los EVA son espacios educativos
que se hospedan en la nube y que
contienen un conjunto de herramientas
informáticas que permiten que los
alumnos puedan conseguir una
interacción didáctica con ellas de tal
revisando documentos, desarrollando
actividades, talleres, tomando contacto
con tutores y/o docentes para poder
realizar preguntas, desarrollando
ejercicios de manera individual o
colectiva, entre otras actividades.
Los EVA también son
denominados “Entornos de Aprendizaje
Virtual” o “Espacios de Enseñanza y
Aprendizaje digital”, que indistintamente
como se denominen representan esos
espacios en la red que está organizado y
formalizado y que pretende facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje
para que tanto alumnos como docentes
puedan obtener experiencias que les
proporcionen conocimiento, desarrollo de
competencias y habilidades para un
aprovechamiento del proceso académico.
En muchos claustros
universitarios, profesionales
multidisciplinarios han definido modelos
que pretender plantear estas
metodologías de aprendizaje colaborativo
y guías para la elaboración de contenidos
virtuales, como lo hizo la Dirección de
Educación a Distancia e Innovación en el
Aula y TIC de la UNLP (GONZÁLEZ et
al., 2018) la cual fue desarrollada para
que los docentes experimenten sus
actividades educativas en aulas virtuales.
MARCO TEÓRICO
Yvan F. Díaz Zelada
78
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Son rasgos propios de estos
entornos digitales para el aprendizaje el
proporcionar grandes volúmenes de
información y acceso a cantidad ingente
de contenido, de conocimiento que
evidentemente deberá ser seleccionado y
preparado por el docente. A la vez esta
información está conectada e
hipertextualmente, la cual la diferencia de
cualquier otro tipo de entorno en formato
libro, en formato audiovisual, a la vez
estos entornos digitalizados para la
esencia del aprendizaje, utilizan un
conjunto de lenguajes y formatos que se
denominan “formatos multimedia” los
cuales combinan imágenes, palabras,
íconos, representaciones graficadas,
entre otros. A la vez son interactivos, lo
que quiere decir que tanto estudiantes
como docentes interactúan con los
materiales y entornos y estos provocan
algún tipo de respuesta. CASTAÑEDA
(2012)
Otro de los rasgos resaltantes de
los EVA, es que los distinguen de otros
medios o tecnologías del pasado es que
posibilitan una correcta comunicación e
interacción entre docentes y alumnos, al
mismo tiempo que se busca cumplir con
un objetivo de aprendizaje previamente
planificado, se transmitan contenidos y se
desarrollen ciertas competencias.
Tipos de EVA
Existen diferentes tipos para
clasificar o agrupar a los entornos
virtuales de aprendizaje. (Medina 2018)
Esta clasificación varía dependiendo del
rasgo que se quiera destacar.
a) Entornos de aprendizaje
estructurados
Son aquellos que están
sumamente planificados y
formalizados y que de algún modo
están pensados para realizar
únicamente lo que allí aparece
dentro del entorno representados
por los objetos digitales de
aprendizaje y lo que se conoce
tradicionalmente como “Aulas
Virtuales”
b) Entornos Socio –
Comunicativos
Existen otros tipos de entornos
que vienen presentados en
formatos web o formato online
como la dimensión socio
comunicativa del aprendizaje
representada principalmente por
las teleconferencias, las video
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
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Escuela de Postgrado Neumann Business School
conferencias, las redes sociales
profesionales que son creadas
para aprender de manera
colaborativa (unos con otros), los
webinar, modalidades
organizativas para la formación
online, los MOOC, blogs, wikis de
escritura compartida, foros, etc.
c) Entornos de Aprendizaje
Informal
En estos entornos, el aprendizaje
se va dando a medida que el
usuario va navegando, pero
evidentemente carece de una
secuencia o planificación
determinada por lo que podemos
hablar de espacios web de
aprendizaje informal como son los
sitios y portales web existentes,
las redes sociales donde se
interactúa y participa con otros
colegas o estudiantes, pero cuya
elaboración no ha sido pensada
con una finalidad educativa por lo
que sería considerado como un
aprendizaje informal como son los
medios de comunicación online,
buscadores temáticos, entre otros.
d) Entornos de aprendizaje
personal (PLE)
Este tipo de aprendizaje es
autoconstruido y se conoce como
los PLE o Personal Learning
Environment, es decir, un entorno
de aprendizaje personalizado
donde cada individuo (profesor o
estudiante) de algún modo genera
o crea su propio entorno en la red,
acostado y adaptado en función de
lo que visita y/o navega.
OBJETO DE APRENDIZAJE
También llamado “Recurso
Educativo”, o “Material Didáctico Digital”,
el cual es un objeto de aprendizaje o
cualquier recurso digital que puede ser
utilizado como apoyo para el proceso de
aprendizaje (WILEY, 2002), lo cual abre
numerosas posibilidades a la adquisición
del conocimiento.
Un objeto de aprendizajes o
recurso educativo, es cualquier entidad,
objeto que puede ser utilizado, reutilizado
y referenciado en el contexto de un
aprendizaje apoyado por tecnología.
(LTSC, 2015)
Un objeto de aprendizaje digital,
siempre es una propuesta de aprendizaje
empaquetada, lo que cual significa que
está pensada, planificada y diseñada
Yvan F. Díaz Zelada
80
Escuela de Postgrado Neumann Business School
para generar efectos específicos en el
alumno, por lo que un objeto de
aprendizaje sea en formato video, en
formato presentación multimedia, como
aula virtual, incluso podría darse hasta
como un video juego educativo, siempre
encerrará una propuesta de cómo
enseñar y como aprender lo que implica
que cuando se diseña y se elabora, se
genera ese objeto de aprendizaje digital,
el autor, tiene que tener claro un “¿para
qué?” sirve el objeto digital creado de lo
cual se desprende la visión de los
objetivos de aprendizaje y competencias
se quiere desarrollar con el objeto, el cual
debe estar en la base del propio objeto,
lo que le garantiza al estudiante que con
el uso de ese objeto digital educativo,
este, desarrolla y adquiera determinados
objetivos de aprendizaje. De igual
manera, este objeto digital lleva
empaquetado información, contenido y
conocimiento que se encuentra
perfectamente estructurada y será
necesario utilizar determinado lenguaje
que facilite la adquisición del
conocimiento y contenido.
Es por esta razón qué al momento
de diseñar los objetos de aprendizaje
digital, el autor – o los autores – deben
plantearse el “para qué” se genera el
objeto de aprendizaje, “qué se quiere
enseñar con él”, y “cómo se va a
presentar el conocimiento” de tal manera
que el proceso de aprendizaje del
estudiante sea lo más eficiente posible y
rico como experiencia.
CARACATERÍSTICAS BÁSICAS DE
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE
Los objetos de aprendizaje digital
que se encuentran contenidos en las
plataformas EVA, se encuentran a
disposición de los estudiantes en un
ambiente electrónico, no material en
sentido físico, creado y constituido por
tecnologías digitales. Está hospedado en
la red y se puede tener acceso remoto a
sus contenidos a través de algún tipo de
dispositivo sea móvil o de escritorio, pero
siempre con conexión a internet.
Una de las características más
elementales de que deben poseer los
objetos de aprendizaje es que puedan
ser presentados por medio de un archivo
o fichero digital, además de poseer
intencionalidad educativa que les permita
lograr el “porque”, “para qué” y el “como”
que habíamos comentado anteriormente,
para garantizaría que el material
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
81
Escuela de Postgrado Neumann Business School
pedagógico funcione adecuadamente y
no sea únicamente un conjunto de
recursos digitales creados simplemente
para rellenar un aula virtual y no que
cumplan objetivos pedagógicos a
cabalidad como debe ser. Esto último es
un error muy común dado que los
diseñadores se esfuerzan en conseguir
objetos muy “bonitos” o atractivos
digitalmente, pero poco efectivos
pedagógicamente, lo cual desvirtúa el
aprendizaje y la transmisión del
conocimiento.
Otra de las características propias
de los objetos de aprendizaje es que
deben ser reutilizables, lo cual implica
que son creados para un determinado
contexto o proyecto de trabajo educativo,
pero podría ser reutilizado en algún otro
contexto de condiciones pedagógicas
similares, por lo que este lo convierte en
material adaptable a distintos contextos y
actividades de enseñanza – aprendizaje.
Finalmente, otras de las
características mínimas con las que
deben contar los objetos de aprendizaje
es que tienen que ser accesibles a través
de cualquier tipo de tecnología de red.
TIPOS DE OBJETOS DE
APRENDIZAJE PARA EVA
Se pueden distinguir diferentes
tipos de objetos digitales de aprendizaje
que son desarrollados para plataformas
de EVA. (Davil Merrill. 2002)
Marril hace la siguiente
clasificación:
a) Objeto Digital
Es un conjunto de bits de texto,
gráficos, videos o audios,
diseñados con el objeto de
transmitir conocimientos.
b) Objeto de Conocimiento
Es un objeto digital que porta
información de valor para un
sujeto de estudio.
c) Objeto de Aprendizaje
Un objeto de aprendizaje es aquel
objeto de conocimiento integrado
en una estrategia didáctica o
instruccional destinada a producir
aprendizaje.
Todos ellos tienen matices
diferenciadores, como se presenta en la
Imagen 1 a continuación:
Yvan F. Díaz Zelada
82
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Figura 1: Matices diferenciadores de los recursos
digitales
Un objeto digital puede ser
cualquier aplicación o recurso web que
está disponible en la red. Por su parte un
objeto de aprendizaje estaría
representado por ese objeto digital pero
que ya tiene una planificación o diseño
educativo, y un objeto de conocimiento
haría referencia a “como” se representa y
se organiza el conocimiento que se
quiere transmitir con ese objeto en el
interior del mismo.
Los docentes que deseen
desarrollar recursos digitales educativos
deberá tener en consideración estas 3
consideraciones: a) al momento de
planificar, considerar las características
como objeto digital, como aplicación o
recuro web tecnológico, b) debe tener en
cuenta la planificación o el diseño de
actividades que quiere que el estudiante
realice sobre ese objeto digital,
estructurando el conocimiento que quiere
transmitir y que es representado dentro
del mismo objeto.
En la actualidad existen diferentes
tipos de objetos de aprendizaje digitales
o materiales didácticos diseñados para
EVA’s y se encuentran disponibles en la
web. Algunos de estos objetos tienen
formato de documentos o textos
convencionales, los hay en formatos
eBooks o libros electrónicos,
presentaciones multimedia, mapas
conceptuales, videos, líneas de tiempo,
murales o posters digitales, entre otros
muchos más. Estos objetos adoptan
formados de animaciones, gráficos,
fotografías, iconos, diagramas, posters
online, podcast o archivos de audio,
hipervideos, infografías.
El listado es enorme, y a medida
que avanza la tecnología y el
conocimiento, se siguen creando
recursos como píldoras multimedia,
entrevistas, mapas espaciales, objetos
3D, mundos virtuales, realidad
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
83
Escuela de Postgrado Neumann Business School
aumentada, juegos o actividades en
línea, test online, video lecciones,
formularios web, tutoriales AV y una
interminable lista.
No es de sorprenderse que, en
este momento, alguien esté
desarrollando un nuevo recurso
innovador en este preciso momento que
hará a lista aún más extensa.
APLICACIONES
Son programas informáticos que
los conforman y sirven de soporte para
las actividades formativas de docentes y
alumnos.
Uno de los recursos tecnológicos
que a día de hoy ofrece una mayor
proyección y un abanico más amplio de
posibilidades didácticas es el de los
servicios y plataformas de formación en
línea, cuyo núcleo esencial son los
sistemas de gestión de aprendizaje
(LMS, Learning Management System),
tales como Chamilo, Claroline, Dokeos,
Moodle, NEO LMS o Sakai. En el ámbito
educativo español la más conocida y
difundida de todas estas aplicaciones es
Moodle, pues se trata de un programa de
código abierto, gratuito, modular,
extensible, con amplia documentación y
una enorme comunidad de usuarios.
(García, 2017)
RELACIÓN DIDÁCTICA
La relación didáctica entre
docentes y estudiantes no se produce de
manera directa como en la enseñanza
presencial, sino que se realiza por medio
de tecnologías digitales, por ello los EVA
permiten el desarrollo de acciones
educativas sin necesidad que docentes y
alumnos coinciden en el espacio o el
tiempo.
Debido a los avances
tecnológicos, el estudiante de esta era se
puede considerar como el estudiante
cibernético, especialmente si se trata de
carreras técnicas, ya que giran en un
mundo prácticamente automatizado y
visual. Ogalde y González (2008) afirman
que las nuevas tecnologías ya forman
parte de nuestras costumbres, hábitos,
culturas y relaciones sociales, y que
parece que se irán, por lo cual es
importante realizar una reflexión desde el
punto de vista educativo y analizar la
posibilidad de su incorporación para
aprovechar sus beneficios y tener
conciencias de sus riesgos y limitaciones.
Yvan F. Díaz Zelada
84
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Estrada, Lara, Cruz, Rodríguez y
Febles, (2010) consideran que la
introducción de un EVE/A en un centro
de educación superior se justifica en lo
fundamental cuando:
El alumno aprende más o igual
que en la modalidad presencial.
Forma parte de un sistema
integrado de medios de
enseñanza. En ellos se abordan
muchas de las funciones que el
profesor realiza en la clase
presencial tradicional y a través de
los mismos se debe trasmitir la
mayor parte de los contenidos que
deben ser asimilados por los
estudiantes
Se facilita el acceso a los
materiales disponibles por parte de
estudiantes y profesores.
Se logra un aumento notable en la
calidad de los materiales y
recursos de aprendizaje que están
disponibles.
Se mantiene una actualización
permanente de los materiales y
recursos.
Se mejora la comunicación entre
los profesores y los estudiantes y
entre los estudiantes. Un
acercamiento real al aprendizaje
colaborativo.
Se potencia la gestión del
conocimiento, su transferencia y
aplicación.
Se logra fomentar el interés por la
gestión de la información y el
conocimiento.
Se desarrollan al menos las
habilidades básicas necesarias
formuladas en el plan de estudio.
Se implementa un sistema integral
de evaluación del aprendizaje (y el
autoaprendizaje) y en particular el
desarrollo de habilidades.
Se flexibiliza el «tiempo de
estudio» con el fin de adaptarse a
las necesidades y posibilidades de
los estudiantes; etc.
En este sentido, los autores Colina
y Gutiérrez (2013) concluyen con las
bondades que posee el EVA, se presenta
como una alternativa que genera
facilidades de enseñanza, ya que puede
utilizarse bajo la modalidad
semipresencial y que, según el diseño
realizado por el docente, puede generar
desarrollo de competencias en los
alumnos, por lo cual puede ser
incorporado como una potencial
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
85
Escuela de Postgrado Neumann Business School
estrategia de enseñanza en esta era
influenciada por las TIC.
DIMENSIONES DE LOS EVA
La dimensión de los entornos EVA,
indica que presentan una dimensión
educativa y una dimensión tecnológica,
las cuales se interrelacionan y potencian
entre sí.
a) Dimensión Educativa, está
representada por el proceso de
enseñanza – aprendizaje que se
desarrolla en su interior. Esta
dimensión nos marca que se trata
de un espacio humano y social,
esencialmente dinámico, basado
en la interacción que se genera
entre docentes y alumnos a partir
del planteo de soluciones de
actividades didácticas.
Un EVA se representa como un
ámbito para promover el
aprendizaje a partir de procesos
de comunicación
multidireccionales:
Docente Alumno
Alumno Docente
Alumnos Alumnos
Se trata de un ambiente de trabajo
compartido para la construcción
del conocimiento en base a la
participación activa y la
cooperación de todos los
miembros del grupo.
b) Dimensión Tecnológica, está
representada por las herramientas
o aplicaciones informáticas con las
que está construido el entorno.
Estas herramientas sirven de
soporte o infraestructura para el
desarrollo de las propuestas
educativas, variando de un tipo de
EVA a otro, pero en términos
generales puede decirse que
están orientadas a posibilitar
cuatro acciones básicas en
relación con esas propuestas:
La Publicación de
materiales y actividades
La comunicación o
integración entre los
miembros del grupo
La colaboración para la
realización de tareas
grupales
La organización de la
asignatura.
Yvan F. Díaz Zelada
86
Escuela de Postgrado Neumann Business School
TIPOS DE EVA
Existen 4 tipos de EVA:
Plataformas de e: elarning, Blog, Wikis y
Redes Sociales
Lo que distingue a estos
ambientes entre sí, es su dimensión
tecnológica y por lo tanto las
potencialidades educativas que cada uno
de ellos ofrece al servir de soporte a
distintas actividades de aprendizaje.
La plataforma de e-learning,
campus virtual o Learning Management
System (LMS) es un espacio virtual de
aprendizaje orientado a facilitar la
experiencia de capacitación a distancia,
tanto para empresas como para
instituciones educativas. (E-ABC, 2019)
Un blog es un sitio web en el que
se va publicando contenido cada cierto
tiempo en forma de artículos (también
llamados posts) ordenados por fecha de
publicación, así el artículo más reciente
aparecerá primero. (Alonso, 2019)
Los wikis son herramientas
educativas en el aula. Un tipo de páginas
que se caracterizan por permitir que sus
usuarios puedan acceder, crear y
modificar sus entradas libremente.
(Rosas, s.f.)
Una red social de una manera
simplificada se podría decir que una red
social es una estructura social en la que
un grupo de personas están en contacto.
En Internet se considera una red social
todo aquel sitio web que permite al
usuario crearse una página de
características sencillas sobre una
plantilla establecida, en la que cuelga
periódicamente información de todo tipo
sobre su persona; desde cuál es la última
película que vio en el cine hasta las
fotografías de su último cumpleaños.
(ANDALUCIA, 2019)
Como se puede apreciar en la
Tabla 4.0: “Impacto de los EVA en la
Educación”, los Entornos Virtuales de
Aprendizaje han tenido un impacto
considerable los últimos años,
específicamente, el crecimiento
exponencial se ha presentado desde el
año 2017 a la actualidad,
específicamente en las áreas de proceso
DESARROLLO DEL TEMA
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
87
Escuela de Postgrado Neumann Business School
de enseñanza y aprendizaje, la formación
de docentes, la gestión académica y la
gestión administrativa, y en menor
medida, en la definición de políticas y
lineamientos institucionales.
Tabla 4.0: Impacto de los EVA en la educación
Impacto de los EVA
Frecuencia
Porcentaje
a) Alto impacto
5
100%
b) Ha impactado
-
-
c) Bajo impacto
-
-
d) No ha impactado
-
-
Total
5
100%
Tabla 4.1: Áreas de impacto de los EVA
Áreas de Impacto de los EVA
Frecuencia
Porcentaje
Procesos de enseñanza aprendizaje
5
100%
Formación de los docentes
4
80%
Gestión académica
4
80%
Gestión administrativa
3
60%
Otras
2
40%
De acuerdo a un estudio realizado
por la consultora internacional Rankia ,
principal comunidad financiera de habla
hispana a nivel mundial con más de
400000 usuarios registrados, la oferta
académica en el Perú, ofrece más de
programas de postgrado en línea, los
cales brindan a los estudiantes diferentes
oportunidades para ampliar sus
conocimientos en campos específicos de
sus profesiones.
Los programas con mayor
demanda son programas de arte y
humanidades, administración y gestión
de empresas, ingeniería y tecnologías,
derecho y regulaciones, ciencias
naturales y ciencias biológicas, de la vida
y de la salud.
En cuanto a las categorías más
populares de estudio en línea se tiene la
siguiente composición de demanda:
Yvan F. Díaz Zelada
88
Escuela de Postgrado Neumann Business School
En lo que respecta a Estudios de
Gestión, en el Perú, existen 41
programas en línea en Administración, 39
de Gerencia de Proyectos y 38 en
Coaching y Liderazgo.
Los programas de Estudios
Empresariales, cuentan con 29
programas en línea a nivel nacional en
Administración de Empresas, 31 en
Negocios y 17 en Gestión de la
Innovación Empresarial.
La tecnología no es ajena a este
boom de crecimiento de la demanda por
programas online. Es así que
encontramos que en la actualidad se
ofertan 82 programas de Tecnologías de
Información, 63 de Ciencias de la
Computación y 29 de Sistemas
Informáticos.
Por su parte, las Finanzas, la
Contabilidad y los programas de
Economía se presentan en cantidades de
91 programas online, 20 y 17
respectivamente. Otros de los programas
que se ofertan son:
41
39
38
36
38
40
42
Administración Gerencia de
Proyectos
Liderazgo
Grafico 1: Postgrados en Gestión
29
31
17
0
10
20
30
40
Administración
de Empresas
Negocios Innovación
Empresarial
Grafico 2: Postgrados Empresariales
82
63
29
0
50
100
Tecnología de
Información
Ciencias de la
Computación
Sistemas
Informáticos
Grafico 3: Postgrados en Tecnología
91
20
17
0
50
100
Finanzas Contabilidad Economía
Grafico 4: Postgrado en Economía
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
89
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Ciencias Sociales
Cantidad
Estudios de Administración
Cantidad
o Ciencias Políticas
51
o Recursos Humanos
46
o Psicología
51
o Logística
23
o Trabajo Social
26
o Administración Pública
17
Pedagogía
Estudios de Humanidades
o Pedagogía
55
o Teología
33
o Tecnología de la Educación
22
o Historia
8
o Liderazgo Educativo
21
o Estudios Lingüísticos
7
Estudios de Marketing
Estudios de Ingeniería
o Marketing
92
o Ingeniería de la Seguridad
10
o Publicidad
8
o Ingeniería
17
o Edición
2
o Ingeniería Automotriz
4
Para entender un poco la
demanda de programas en línea, es
imprescindible analizar la cantidad de
suscriptores móviles con los que cuenta
Perú. Según Census Bureau , el Perú
tiene una población de 32.74 millones de
las cuales el 78% habitan en zonas
urbanas, pero el dato que llama la
atención es que 39 millones de
habitantes son suscriptores de
dispositivos móviles, lo que representa
19% por encima de la población, lo cual
deja en evidencia el gran uso de la
población peruana a dispositivos móviles
y su impactos en la educación en sus
diferentes niveles (pre escolar, escolar,
superior, universitaria, postgrado,
doctorados y entrenamiento laboral.)
Yvan F. Díaz Zelada
90
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Imagen 2: Nivel de penetración de internet en el Perú
Fuente: Lujhon (2019)
Como se muestra en la imagen, el
nivel de penetración de internet en el
Perú alcanza el orden del 73% y ocupa la
séptima posición en un ranking de 13
países en el uso de internet.
Pero, ¿qué es lo que mueve a las
personas a utilizar la tecnología digital?
Principalmente, como explica el estudio
realizado por Lujhon, es la curiosidad y la
flexibilidad de los medios.
Y es precisamente que los EVA
aprovecha esta curiosidad y flexibilidad
de tiempo y espacio para trabajar con
entornos virtuales, diferentes escenarios,
videos, ponencias, películas, chats
grupales, foros, que posibilitan la
participación de los estudiantes.
Tabla 6: Penetración de de internet
Fuente: Diario Gestión (2018)
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
91
Escuela de Postgrado Neumann Business School
Pero otro de los aspectos por los
cuales los EVA conjuntamente con las TI
han influido, es en la creación de
instituciones, organizaciones, empresas o
fundaciones de enseñanza de
aprendizaje que han identificado en este
escenario una oportunidad de negocio y
contribución a la comunidad académica.
Plataformas como Moodle,
Blackboard, ClassRoom, Chamilo, LMS
en WordPress, Evolcampus, entre otras
que utilizan medios audiovisuales para el
aprendizaje a distancia.
La flexibilidad que ofrecen los
EVA, en función del tiempo permite la
incorporación de estudiantes que
compaginen sus estudios con otras
responsabilidades laborales y familiares.
Ha sido científicamente comprobado por
universidades 100% virtuales como UNIR
de España o la UNET de Costa Rica, que
la educación virtual permite superar las
barreras de espacio y tiempo, facilitando
el contacto individualizado e interactivo
entre todos los miembros de la
comunidad: estudiantes, docentes y las
escuelas de postgrado a lo que
denominamos el “Circulo de Oro EVA”.
Imagen 3: Circulo de Oro EVA
Elaboración: Propia
El diseño asincrónico de la
docencia, permite a los estudiantes
participar en las asignaturas en el
momento y en el lugar que mejor se
acomode a sus posibilidades y tiempos.
Como se puede observar en la
Imagen 2, la plataforma no forma parte
del Circulo de Oro EVA, dado que
corresponde una responsabilidad
inherente a la gestión de las escuelas o
universidades y debe constituir parte
servicio ofrecido que les permitirá crea
valor al proceso de enseñanza –
DISEÑO ASINCRÓNICO DOCENTE
Yvan F. Díaz Zelada
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Escuela de Postgrado Neumann Business School
aprendizaje de los estudiantes y valor
competitivo empresarial. E modelo EVA
exige que las plataformas,
indistintamente cual sea esta, esté
disponible para los estudiantes día y
noche, lo que se conoce comúnmente
como “7 x 24” ya que los participantes
son quienes determinan el horario de
estudio.
El impacto de los EVA en la
educación de postgrado, ha impulsado el
perfeccionamiento docente, cambios en
el proceso de aprendizaje de los
alumnos, mejores métodos de instrucción
y materiales educativos, facilita la
comunicación entre docentes,
estudiantes y entre los estudiantes entre
sí, además de ser posible la información
hacer de las mejores prácticas y
resultados para la difusión y la
replicabilidad.
Es importante recalcar que las
tecnologías por si solas no provocan un
cambio sustancial en las escuelas de
postgrado, universidades e incuso en las
organizaciones que no tengan que ver
con el campo del aprendizaje, pero sí de
la capacitación interna, ya que junto con
la implementación de las tecnologías,
debe existir la voluntad de probar nuevas
formas de enseñar – y de aprender –
introducir cambios a conciencia en la
currícula de las asignaturas y procurar de
manera continua el perfeccionamiento
docente.
La investigación determinó que los
Entornos Virtuales de Aprendizaje en
nuestro país afrontan un proceso de
experimentación y crecimiento, pero
también de un aprendizaje tecnológico,
de preparación de contenidos
académicos, de una lucha constante por
ofrecer programas a menores precios,
sacrificando en muchos casos la calidad
del contexto académico a lo que se le
suma un público usuario menos exigente
y que busca solo una certificación más,
desvirtuando la razón de programas de
postgrado.
Finalmente, se pude concluir que
existe una creciente necesidad por
desarrollar nuevas metodologías de
enseñanza – aprendizaje basadas en
tecnologías de información, que
CONCLUSIÓN
Plataformas Learning y TI en Programas de Postgrado, EVA: Una propuesta para el aprendizaje
93
Escuela de Postgrado Neumann Business School
favorezcan no solo el aprendizaje
individual, sino que en entornos
colaborativos.
Aprendizaje basado en tareas en un
entorno virtual de aprendizaje
para el desarrollo de producción
escrita en alemán, niveles A1 y
A2 MCER, en la educación
superior. Antonio Esquicha
Medina (Chile, 2018)
Aprendizaje de Inglés como lengua
extranjera en entornos virtuales.
Estudio de caso en la Unidad
Académica San Julián de UNPA
desde la perspectiva de
estudiantes adultos. (Argentina,
2018)
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